?趙仁群

初中化學(xué)“合作探究”教學(xué)模式初探

?趙仁群

新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究型”學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。通過(guò)對(duì)“合作探究”的教學(xué)模式的探索和研究，教師們深刻地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都起了質(zhì)的變化。學(xué)生逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”。由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

自主；合作探究；模式

一、問(wèn)題的提出

“合作探究”興于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，最初是為了克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視學(xué)生間相互作用的傾向，特別強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在既利用自己又利用他人學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程的改革，“合作探究”的意義得到了越來(lái)越多的強(qiáng)調(diào)。正如柳夕浪所說(shuō)“知識(shí)的生成、發(fā)展與更新總是發(fā)生在以交往為核心、為紐帶的個(gè)體思維與群體(社會(huì))思維的雙向的建構(gòu)之中”。

初中化學(xué)“合作探究”教學(xué)模式是指以培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。幾年來(lái)，我在初中化學(xué)新課程實(shí)施中，開(kāi)展“合作探究”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究，取得了較好的效果。

二、模式的主要特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，改變學(xué)生按指令被動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀況，在課堂上設(shè)立學(xué)生感興趣的一個(gè)小課題，激發(fā)學(xué)生或自主地去查閱資料(教材)，或?qū)嶒?yàn)探索，使學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、人格得以全面自主的發(fā)展，老師的作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提示參考方法、背景知識(shí)，提供器材，進(jìn)行點(diǎn)撥，激勵(lì)和評(píng)價(jià)，當(dāng)好顧問(wèn)和助手。

2.小組合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面的差異將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，但不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，每組約5～6名學(xué)生。組內(nèi)的學(xué)生可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相啟發(fā)，可以各抒己見(jiàn)、質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，從而營(yíng)造了學(xué)生自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍。這是合作探究的前提。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中以小組成員的表現(xiàn)和總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，其目的是使小組內(nèi)共享學(xué)習(xí)資源，最終達(dá)到組內(nèi)的同學(xué)共同提高。

3.探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它的特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究，形成認(rèn)知和策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

教師在第一環(huán)節(jié)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，師生共同確立小課題，其他環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，“自主、合作研究”是教學(xué)的重點(diǎn)，下面具體介紹實(shí)施的過(guò)程。

“合作探究”的課堂教學(xué)過(guò)程大體分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.確立課題：教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中、書(shū)本里或生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺(tái)……等儀器。有學(xué)生問(wèn)：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”老師說(shuō)：“問(wèn)得好，你們猜想一下？”同學(xué)們想了一會(huì)兒，說(shuō)：“看哪組設(shè)計(jì)的制取二氧化碳的裝置多。”老師說(shuō)：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設(shè)計(jì)出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問(wèn)題？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題情境一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多組裝置，同時(shí)知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識(shí)。此外，還可通過(guò)出示資料、閱讀課文或分析一些生活實(shí)例等提出課題。

2.自主、合作研究：各學(xué)習(xí)小組針對(duì)課題首先討論商定一個(gè)大體學(xué)習(xí)方案(計(jì)劃)，以便小組成員能步調(diào)一致，齊心協(xié)力。方案(計(jì)劃)可由一人(如組長(zhǎng))首先提出，小組其他成員修改補(bǔ)充；也可以先人人發(fā)言，然后組長(zhǎng)集中統(tǒng)一，教師屆時(shí)提示參考方法、背景知識(shí)等。例如：在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓各小組設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。不同組次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？

根據(jù)不同的課題，學(xué)生可采取不同的研究形式，基本方式有四種：①探索型：適用于利用實(shí)驗(yàn)手段觀察研究的課題。②研讀型：適用于介紹新概念(理論)或閱讀了解的教學(xué)內(nèi)容。③討論型：多適用于習(xí)題集、應(yīng)用類課。④整理型：適用于復(fù)習(xí)課。上述四種類型不是絕對(duì)的，有些課題需綜合選用以上方法，邊學(xué)、邊做、邊議來(lái)完成。

各組在研究之后寫(xiě)出研究報(bào)告。報(bào)告宜簡(jiǎn)潔務(wù)實(shí)，主要內(nèi)容有：課題名稱、研究方案、小結(jié)、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。這樣可避免學(xué)生的活動(dòng)流于形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)可選用四種方式：①剖析式：讓某小組公布自己的研究報(bào)告，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出值得學(xué)習(xí)地方，提出補(bǔ)充意見(jiàn)；②辯論式：若研究結(jié)果迥同，可讓兩組同時(shí)公布報(bào)告，其他同學(xué)表明自己支持的小組，雙方組織辯論；③競(jìng)答式：如“分子和原子”知識(shí)點(diǎn)多而散，可圍繞課題讓學(xué)主競(jìng)答發(fā)言，每答對(duì)一條有價(jià)值的研究結(jié)果給本組加若干分，質(zhì)量高的酌情多加，最后累加統(tǒng)計(jì)；④展評(píng)式：同時(shí)公布各組的報(bào)告，大家離開(kāi)座位展覽交流。

學(xué)主自評(píng)、互評(píng)后，教師點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生未研究或認(rèn)識(shí)不足的知識(shí)點(diǎn)。教師還要在評(píng)價(jià)的同時(shí)注意激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。

(4)拓展延伸：我們一般在每節(jié)課的結(jié)尾幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生暢談體會(huì)或自由發(fā)問(wèn)。如通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你有哪些體會(huì)或感悟？還有什么疑問(wèn)？既可以是知識(shí)方面的，聯(lián)系生活實(shí)際的，也可以是科學(xué)方法、思想、觀念方向的。通過(guò)學(xué)生發(fā)散性的思維，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容延伸到廣泛的空間去。

四、注意問(wèn)題

1.主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合。教師主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)和研究等方面；學(xué)生自主性能否得到發(fā)揮也就是評(píng)價(jià)合作探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

2.合理性與科學(xué)性相統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)選擇具有研究?jī)r(jià)值、能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于學(xué)生合作的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。②探究的方法應(yīng)符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。經(jīng)研究，我國(guó)在校青少年思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)的總趨勢(shì)是：抽象邏輯從初一開(kāi)始發(fā)展，高二趨于成熟。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下開(kāi)展程度不同的具有一定的認(rèn)知能力的探究活動(dòng)。③因?yàn)槭翘骄?，故活?dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短不應(yīng)拘泥于課堂45分鐘，必要時(shí)可采用課前提問(wèn)，進(jìn)行猜想、假設(shè)，課上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，課后小組討論交流的方法。

3.目的性與評(píng)價(jià)性相協(xié)調(diào)。對(duì)“合作探究”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在正確的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，它不僅包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，所有這些評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

[1]李永紅，化學(xué)課程變化的主旋律——探究中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

[2]蔣炳輝，將科學(xué)探索引入課堂教學(xué)[J],化學(xué)教學(xué),2002(8)14～162

[3]王兆林，“沼氣”研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)錄,化學(xué)教學(xué),2002(11)22～243

[4]苗深花、閆立澤,探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2004(4)25～27

廣西崇左市天等縣把荷中學(xué) 532804)