江蘇省六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 高娟娟

探究高中語(yǔ)文中的情境教學(xué)策略

江蘇省六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 高娟娟

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)課程的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于課堂的教學(xué)氛圍有著直接的影響。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視情景的創(chuàng)設(shè)，讓課堂在一開(kāi)始就能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，語(yǔ)文的教學(xué)大部分都是對(duì)于閱讀文本這類較抽象的文學(xué)的語(yǔ)言的解讀，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率都有著很大的影響。本文就目前高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾斡行г谡n堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)。

高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)一般要能緊密地和教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣情境對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)才是正常的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師在情境的創(chuàng)設(shè)方面，仍舊存在許多的問(wèn)題。有的語(yǔ)文教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，往往會(huì)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很少引進(jìn)一些新的創(chuàng)意與教學(xué)策略來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍平平。另外，就是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還是會(huì)以自身的教學(xué)為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)性與參與性，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效率的很低。筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)在高中語(yǔ)文中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，據(jù)一些具體的教學(xué)案例，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅蝗绾握n堂的教學(xué)過(guò)程中有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。

一、利用多媒體教學(xué)設(shè)備與資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

（一）利用視頻資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，多媒體的教學(xué)資源的使用能夠讓課堂的教學(xué)更加豐富多彩，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)將會(huì)更快也更有效。視頻的教學(xué)資源是一種常用的輔助教師課堂教學(xué)的多媒體工具，它所具備的聲音與畫(huà)面的功能，能夠很好地將閱讀的文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)播放與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，來(lái)達(dá)到豐富情境的創(chuàng)設(shè)形式、拓寬學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《飛向太空的航程》課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是太空，我在教學(xué)的初始，給學(xué)生先播放了一個(gè)五分鐘的關(guān)于太空的紀(jì)錄片。讓他們對(duì)于文章中知識(shí)有一個(gè)基本的概念。 然后，在播放完這個(gè)記錄片以后，我再向?qū)W生提出問(wèn)題：我們?nèi)祟愂侨绾物w向太空的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中找出問(wèn)題的答案。

（二）利用多媒體的交互功能，促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)

在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，多媒體的交互功能，也能讓教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，和學(xué)生群體之間進(jìn)行一個(gè)良好的有效的學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流。尤其是交互功能中的聲音與文本、動(dòng)畫(huà)與圖形等，能夠讓課堂的教學(xué)互動(dòng)變得更加的靈活。

例如，在教學(xué)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，我會(huì)先給學(xué)生播放一個(gè)詩(shī)歌的朗誦音頻與一個(gè)朗誦的配樂(lè)音頻。音頻就放置在文本的旁邊，學(xué)生在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)以前，需要先跟隨音頻一起對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)朗誦。通過(guò)這樣一種方式，讓學(xué)生先進(jìn)入到詩(shī)歌中的意境中去，能夠體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意義。

二、利用生活化的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活化的教學(xué)理念，來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠結(jié)合生活中的一個(gè)常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入不僅要能自然，還要盡可能的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠快速的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生活上的聯(lián)想，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，

例如，在教學(xué)巴金先生的文章《小狗包弟》時(shí)，就是采用的生活化的教學(xué)情境的導(dǎo)入。我在教學(xué)的的課件上，首先給學(xué)生用圖片展示了生活中常見(jiàn)的狗狗的種類，讓他們來(lái)猜一猜圖片上展示的是什么種類狗狗。在一個(gè)簡(jiǎn)短的展示以后，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨后趁著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，我再出示了文章中的小狗——包弟的繪圖，并配以圖片文字顯示：下面，讓我們來(lái)了解文章中的小狗包弟是怎樣的？

三、利用相關(guān)故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

故事性的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)帶來(lái)一個(gè)很好的教學(xué)效果，無(wú)論是從課堂的氛圍還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)，都能起到一個(gè)很好的教學(xué)效果。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，利用故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是較為少見(jiàn)。一般故事性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要文本本身就蘊(yùn)含強(qiáng)烈的故事性，這樣教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)才能顯得自然、流暢。

例如，我在教學(xué)經(jīng)典名著《水滸傳》中的導(dǎo)讀文段《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)。就是采用的故事性的情境導(dǎo)入。由于這篇文章本身是從名著中選取出來(lái)進(jìn)行賞析閱讀的，所以我在情境導(dǎo)入時(shí)，借用該文故事中的前一段，也就是水滸傳中林教頭風(fēng)雪山神廟的前一個(gè)故事，來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入與連接。我采用故事性的敘述方法，來(lái)向?qū)W生承接、過(guò)渡到課文中的故事內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不僅豐富了學(xué)生對(duì)于水滸故事的一個(gè)了解，也讓情境的導(dǎo)入過(guò)程變得更具趣味性。

【結(jié) 語(yǔ)】

在高中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，適當(dāng)引進(jìn)一些全新的教學(xué)技術(shù)與資源來(lái)輔助整個(gè)課堂的教學(xué)。同樣，新興的教學(xué)理念的引進(jìn)也是至關(guān)重要的，教師在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以利用一些生活化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行情境的導(dǎo)入；也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)以故事性的方式，導(dǎo)入課程的教學(xué)內(nèi)容。我相信將這些教學(xué)策略與方法運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)于整個(gè)高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)都會(huì)有所改善，學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)探索上也會(huì)有所成長(zhǎng)。

【1】李建龍.從生活實(shí)例中開(kāi)創(chuàng)高中語(yǔ)文的情境教學(xué)【J】.科學(xué)教育，2013（6）

【2】肖莉.高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究【D】.教育周刊，2012（5）