江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 袁 云

提，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語句

江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 袁 云

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式，通過提出的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自我認識和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中更好的對課文進行理解，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率和意識，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以語文教學(xué)過程中的

尋找教學(xué)為出發(fā)點，探討如何在教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

語 小學(xué)語文閱讀 尋找

在進行語文學(xué)習(xí)過程中，教師如果能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出一些語，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的詞語，可以更好的提高學(xué)生對課文的認識，讓學(xué)生更好的對課文內(nèi)容進行思考和理解。

一、尋找相似詞語，幫助學(xué)生理解段落含義

對于很多課文來說，前后呼應(yīng)是常用的一種書寫方式，為了讓學(xué)生更好的理解課文，教師可以在課文中剛找到一個詞語，然后讓學(xué)生嘗試在課文段落中找到類似的詞語，將其劃出來，并嘗試分析兩個詞語的含義及前后關(guān)系，幫助學(xué)生更好的理解課文。

比如，在講授《美麗的南沙群島》這一篇課文的第一段的時候，教師給學(xué)生找出來一個“遼闊”，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“誰能告訴大家什么是遼闊??？”學(xué)生：“就是形容面積特別大，比如我們經(jīng)常說農(nóng)地非常遼闊?！苯處燑c點頭說道：“非常好，在課文第一段中，主要介紹了南沙群島的概況，誰能在第一段中找到與遼闊相似的詞語？”于是學(xué)生紛紛對課文進行閱讀，“浩瀚”“茫?！薄捌保瑢W(xué)生們很快將幾組比較明顯的詞語找到，教師非常高興，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家找得非常好，但課文中還有一些詞語是需要大家對課文理解的同時來尋找的，誰能嘗試找一下？”學(xué)生：“……”教師：“大家聯(lián)想一下，看看有沒有與遼闊很像的詞語，比如一串串?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們茅塞頓開，又找到了：“星羅棋布”“匯入”“生息繁衍”等詞語，并知道對于一篇課文來說，很多詞語看似與前文沒有關(guān)系，但仔細推敲都能找到前后詞語之間的聯(lián)系。

二、尋找反義詞語，幫助學(xué)生掌握詞語用法

對于很多課文來說，有一些詞語是比較難以理解的，但與這些詞語相反的詞語確實比較容易理解，為此教師在實踐教學(xué)過程中，可以嘗試給學(xué)生提出一些與課文原詞相反的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相關(guān)的詞語，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在尋找過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生理解這些詞語的具體使用方法。

比如，在講授課文《廬山的云霧》一文的第二段的“廬山的云霧千姿百態(tài)……”時，教師為了讓學(xué)生更好的理解“千姿百態(tài)”這一詞語的含義，給學(xué)生提出了一個關(guān)鍵詞“一成不變”，教師：“誰能給大家說下什么是一成不變？”學(xué)生：“應(yīng)該是始終不發(fā)生任何變化吧?！苯處煟骸皩?，那么大家能不能看看這一段中所描述的情景，是不是都在描述不發(fā)生任何變化，請把相關(guān)的詞語找出來?！睂W(xué)生們仔細對課文進行閱讀，發(fā)現(xiàn)段落中的描述好像都是在發(fā)生變化的，比如“絨帽”“玉帶”“大海”“天幕”，這些詞都不是在描述同一個事物，由此可知整個段落都在描述一直在變的景色，這時教師繼續(xù)引導(dǎo)：“既然整段都在描述不斷發(fā)生變化的東西，那么千姿百態(tài)是一成不變嗎？”學(xué)生：“不是”，教師：“那是什么意思？”學(xué)生聯(lián)系剛才所看到的絨帽、玉帶、大海等詞，很快明白千姿百態(tài)的含義。

三、尋找概括詞語，幫助學(xué)生理清課文思路

每篇課文都有非常清晰的思路，理清課文思路是搞懂作者文章內(nèi)容的主要方式之一，為此教師在實際教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生在課文中的每段中找出幾個關(guān)鍵詞語，這些詞語成為概括整篇文章含義的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將找出來的語句進行概括，從而將整篇課文的中心思想概括出來。

比如，在講授課文《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，給學(xué)生提出這樣的問題：“快速閱讀整篇課文，將課文每段中能夠概括大意的詞語找出來，并用所找到的詞語對課文的中心思想進行描述。”于是學(xué)生紛紛開始對課文進行閱讀，看完后大家依次進行尋找，在第一段中，學(xué)生找到：“照鏡子、難看”兩個詞語，第二段中，學(xué)生找到：“委屈、告訴、沙漠”，在第三段中，學(xué)生找到：“茫茫沙漠、陷進、養(yǎng)料”，在第四段中，學(xué)生找到：“風(fēng)沙、閉上、沒有進”，在第五段中，學(xué)生找到：“結(jié)束、自豪”。在教師的引導(dǎo)學(xué)生，大家找齊了所有能夠概括出每一段課文含義的詞語，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語組織成一段話，從而將全篇課文的中心思想概括出來，有學(xué)生說道：“小駱駝在照鏡子，小紅馬跑來說它長得好難看，小駱駝感到很委屈，跑去告訴媽媽，媽媽說明天帶你去趟沙漠。第二天在茫茫的沙漠中，小駱駝發(fā)現(xiàn)自己后腳掌導(dǎo)致沒有陷進沙漠中，自己的駝峰中儲存的食物足夠自己在沙漠中生存，風(fēng)沙來了，它把眼睛鼻子閉上，一點沙子都沒有吹進去，旅游結(jié)束了，小駱駝感到自己的腳掌、駝峰和睫毛那么管用，瞬間變得自豪起來?！边@樣課文的中西思想就被清楚的概況出來。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好的進行閱讀課文的學(xué)習(xí)，尋找是一種非常好的教學(xué)方法，這種方法不僅可以讓學(xué)生通過尋找

的方式加深對課文的理解，更深入的對課文內(nèi)容進行思考，更可以讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師在實際教學(xué)中，應(yīng)嘗試使用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，做到尋找相似詞語，幫助學(xué)生理解段落含義，尋找反義詞語，幫助學(xué)生掌握詞語用法，尋找描述詞語，幫助學(xué)生理清課文思路，從而更好地進行課文的學(xué)習(xí)和掌握。

【1】伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.黑龍江教育，2014（09）

【2】黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（05）