湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué) 湯凌云

探討以學(xué)生為主體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué) 湯凌云

當(dāng)前，多元文化充斥著這個(gè)社會(huì)，這對(duì)學(xué)生的思想文化方面造成了積極的影響。而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)重要性已經(jīng)漸漸被淡化了，因此必須加強(qiáng)高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)如何提高以學(xué)生為主的高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)提出合理化意見，從而促進(jìn)學(xué)生的文言知識(shí)水平。

高中 文言文 主體

作為文言文的學(xué)習(xí)，在高中的教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大，在高考中的比重也比較高，而且文言文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的重點(diǎn)。因此，本課題主要針對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的重要性，提出一系列的教學(xué)策略，從而促進(jìn)高中學(xué)生的文言文的知識(shí)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

為了能夠使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生從內(nèi)心真正的喜歡文言文，而這需要老師在日常的教學(xué)中掌握積極的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的知識(shí)。

首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)疑與批判來(lái)學(xué)習(xí)文言文。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究與思考能力，使學(xué)生保持一種自身獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，教師可以為學(xué)生講述小作者蔣昕捷的故事，作為2011年高考滿分作文的作者，蔣昕捷平時(shí)對(duì)古典小說(shuō)的興趣就很大，而且具有一定的個(gè)性，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在不斷批判的基礎(chǔ)上的。因此，在高考的語(yǔ)文作文寫作中，就通過(guò)一篇自行創(chuàng)作的文言文兒時(shí)的在高考中脫穎而出。通過(guò)向?qū)W生講述這個(gè)學(xué)生的成功的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好。比如，教師可以在文言文教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)制定不同的教學(xué)方法。如在講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在課堂中得到主體性的保障，而教師只作為課堂的引導(dǎo)者。

最后，要使學(xué)生在創(chuàng)造中找到學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以在每講完一篇文言文的文章以后，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行文言文的改寫與續(xù)寫，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，還可以積極舉行一些文言文方面的比賽，可以進(jìn)行對(duì)聯(lián)、朗誦等方面比賽，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣得到一定的提升。

二、積極創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心，還能加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。因此，教師首先可以在課前適當(dāng)?shù)陌才艓追昼姷难葜v，以及成語(yǔ)故事的串聯(lián)等。通過(guò)這一活動(dòng)的安排，能夠使學(xué)生借助對(duì)成語(yǔ)的輔助作用來(lái)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)。另外，幾分鐘的演講能夠使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，能夠營(yíng)造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加輕松。最后，還可以進(jìn)行字形趣味教學(xué)。由于漢字中有大部分都是形聲字，在字形中發(fā)現(xiàn)漢字的意思。比如：“從、比”“既、即”等。們能夠從對(duì)古代漢字的寫法中研究文字的內(nèi)涵。另外，還可以在平時(shí)的文言文的翻譯訓(xùn)練以及考試中，學(xué)生可能存在一些翻譯上的錯(cuò)誤，而語(yǔ)文老師可以在課堂上進(jìn)行對(duì)錯(cuò)題的分析，并將其于正確的翻譯進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生對(duì)正確翻譯得到一定的理解。

三、積極夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)理解文章的大致內(nèi)容，然而在閱讀中的一些特殊的字詞句等，學(xué)生的理解還存在問(wèn)題。這樣可以通過(guò)結(jié)合書下注釋，并借助工具書的作用，阿比關(guān)注學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，在講解《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話往往不能理解。因此，教師應(yīng)該在講解過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的提示，如實(shí)詞“越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄”在文章中有一詞多義與詞類活用現(xiàn)象，還有通假字的現(xiàn)象；而虛詞“以、其、焉、之、也”等中“以”有不同的意義與用法；另外句式上還屬于判斷句與反詰句。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具書，積極引導(dǎo)徐盛進(jìn)行深入的思考學(xué)生就能夠基本將句子翻譯出來(lái)。如：越過(guò)晉國(guó)，而將邊緣的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）邊邑，您知道這是比較困難的，為什么要用滅掉鄭國(guó)來(lái)為鄰國(guó)增加（土地）呢？鄰國(guó)的實(shí)力雄厚了，您的實(shí)力相對(duì)就削弱了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。

四、開展辯論競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)

大家所熟知的國(guó)際大專辯論會(huì)十分精彩，每一場(chǎng)激烈的唇槍舌戰(zhàn)都展現(xiàn)了選手的優(yōu)秀綜合素質(zhì)。因此，各位辯手在用自己的精彩表現(xiàn)使人驚嘆同時(shí)，也讓人不禁發(fā)問(wèn)：大家都是經(jīng)過(guò)了高考選拔的大學(xué)生，怎么會(huì)有如此大的實(shí)力差距？其實(shí)答案非常簡(jiǎn)單，各位辯手的語(yǔ)文素顏，特別是文言文素質(zhì)存在較大的差距。教師可以組織文言文相關(guān)論題的辯論會(huì)來(lái)提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。比如，對(duì)于比較有爭(zhēng)議性的《鴻門宴》，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)任務(wù)提出自己的看法。學(xué)生在課后通過(guò)各種途徑查找資料并且進(jìn)行整理，從而形成自己的辯論依據(jù)，這種有趣的辯論會(huì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，深化了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，具有積極的教學(xué)意義。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，作為記載了中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化與歷史的文言文，對(duì)于傳承與發(fā)展中國(guó)文化發(fā)揮著重要的作用。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，努力提升文言文的教學(xué)水平，同時(shí)保障學(xué)生的主體地位，這能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，高中老師應(yīng)該努力打造以學(xué)生為主題的文言文學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

【1】蔣曉菊.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略分析【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（09）

【2】杜明輝.文言文教學(xué)與中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成【D】.首都師范大學(xué)，2011（03）

【3】錢呂明.關(guān)于文言文教學(xué)的獨(dú)立思考【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2003（19）

【4】王镕.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索【D】.華中師范大學(xué)，2014（10）

【5】陳方明.新課改背景下的高中文言文教學(xué)策略【J】.教育教學(xué)研究，2010（12）