江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 孫 婷

多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 孫 婷

小學語文是小學課堂教學的重要科目之一，而在小學語文的教學中，閱讀教學又占據(jù)著舉足輕重的地位。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，同時從“多讀、會讀、巧讀”角度，提出了促進小學語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升的策略。

小學語文 課堂教學 閱讀教學 問題 策略

通過文章內(nèi)容的閱讀與學習，能夠加深同學們對文章內(nèi)容的理解，有助于提高學生的閱讀能力，強化其語文修養(yǎng)。當前的小學語文閱讀教學中仍存在一些問題亟待解決，在此，文章針對“小學語文閱讀教學的問題與策略”展開簡要探討。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的推進，國家對小學語文閱讀教學的重視程度進一步加大。然而，當前小學語文閱讀教學中仍存在一些缺陷，具體而言，主要包括以下幾點：首先，小學語文教師未對閱讀教學給予足夠的重視。受應試教育理念的影響，對于小學語文教學，學校重視的是升學率，教師重視的是學生的考試成績，對部分語文教師而言，開展小學語文閱讀教學僅僅是為了教學，忽略了對小學生們學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的引導。對學生們開展小學語文閱讀教學，既是對小學生們個人情感的調(diào)動與培養(yǎng)，更是對學生們個人素養(yǎng)和語文應用能力的提高。其次，小學語文閱讀教學方式過于傳統(tǒng)。由于小學語文教師并未認識到語文閱讀教學對小學生的重要意義，從而導致了對小學語文閱讀教學動力不足現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且教學方式過于傳統(tǒng)。部分小學語文閱讀課堂教學存在此種現(xiàn)狀，即教師或?qū)W生將課文朗讀一遍，隨后由教師對課文寫作背景、作者生平、課文中心思想等做簡要介紹，一堂課的閱讀教學就結(jié)束了。這種單調(diào)枯燥的教學方式，不符合小學生的年齡特點，難以激發(fā)小學生的學習興趣。

二、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

（一）多讀，會讀，增加小學生的閱讀質(zhì)量

小學語文閱讀教學，要求小學生們多讀書，增加閱讀量。但要求小學生們多讀書，并不是僅僅要求學生們的閱讀量，而是在學生們加大閱讀量的時候，保證學生們的閱讀質(zhì)量，在“多讀”的同時，做到“會讀”。小學生的年齡普遍較小，性格尚未定型，需要老師與家長予以正確的引導。在小學語文閱讀教學課堂中，應充分發(fā)揮語文教師的引導作用和學生們的課堂主體地位。小學語文課本中的文章，都是經(jīng)過精挑細選的，易于學生閱讀與理解，符合小學生的年齡特點，能夠在潛移默化中對小學生們的個人成長起到一定的積極影響。因此，對于小學語文教材的課文，在課堂教學中，語文教師應引導學生們多讀、會讀、巧讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，但由于小學生不喜歡對課文的反復閱讀與講解，因此，就要求語文教師在課堂閱讀教學中講究教學策略。隨著新課程改革的逐步推進，要求教師在課堂教學中突出學生們的主人翁地位，重視對學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，在小學語文閱讀教學課堂中，語文教師起到的僅是引導作用，教師的教學側(cè)重點在于引導學生多讀，教會學生朗讀，而對于課文內(nèi)容的理解與思考，則需要引導學生自主完成，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，在學生自主探索、完成課文內(nèi)容的學習后，由教師加以更正與補充。這樣的教學方式，既是對學生課堂主體地位的尊重，使學生真正參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，也可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和對小學語文閱讀課堂的熱愛，充分調(diào)動學生們的閱讀積極性，提高學生們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，在蘇教版《木蘭從軍》的教學中，教師可以引導學生對課文進行有感情的朗讀，體會木蘭的心情，并設置問題，引導學生思考，如“花木蘭為什么要去從軍”“如果你是花木蘭，你會怎么做”“你如何看待花木蘭從軍的行為”，保障學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。針對學生閱讀量增加的問題，語文教師可以與學校進行溝通，協(xié)商購買書籍，也可以組織學生將自己的課外書和其他同學分享。

（二）會讀，巧讀，提高小學生的閱讀速度

若想提高小學生的閱讀速度，就需要培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，讓小學生做到會讀與巧讀。所謂“磨刀不誤砍柴工”，掌握了閱讀技巧，在文章閱讀中加以運用，能夠達到事倍功半的效果。小學語文教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和多年的教學總結(jié)，向?qū)W生傳授自己總結(jié)的閱讀技巧，改變傳統(tǒng)的一字一句的閱讀方式，通過在文章閱讀中靈活運用閱讀技巧，反復閱讀，加深對文章內(nèi)容和作者思想感情的理解。如，教師在課文閱讀教學中，對于較易理解的語句和段落可以一帶而過，對于難以理解的內(nèi)容和寫作有技巧可以學習的語句加以重點學習。當然，還可以帶著問題進行閱讀。例如，在蘇教版小學語文《歡樂的潑水節(jié)》一課的教學中，教師可以讓學生先瀏覽一下課后問題，帶著問題對課文進行有效閱讀和反復閱讀，閱讀和思考同時進行，在閱讀中尋找答案，保障閱讀質(zhì)量，提高閱讀速度與閱讀效率。同時，教師也可以告訴學生一般文章的閱讀技巧，即：通常情況下，每一自然段的第一句話是對該段文字的核心總結(jié)，文章的寫作大多時候是存在首尾呼應的現(xiàn)象，以及，文章的第一自然段一般是對文章內(nèi)容的概括和總結(jié)等閱讀技巧和寫作方法。通過語文教師的閱讀技巧的講解，可以有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

【結(jié)　語】

語文學習滲透在日常生活中的方方面面，而掌握語文閱讀能力，是人類探索世界、不斷學習的基本素養(yǎng)之一。小學生是祖國的未來與希望，在小學語文課堂中開展閱讀教學，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，熟練的掌握各種閱讀技巧，做到多讀、會讀、巧讀，有效提升小學生的個人素養(yǎng)。

【1】鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種——以海南省海口市部分小學調(diào)查為例【J】. 改革與開放，2010 （22）

【2】趙建鼎.蛻變·簡單——小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”【J】.中國校外教育，2010（09）

【3】蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探【J】.北方文學（下半月），2011（05）