文/鄧 磊

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用評價為孩子的語文學習打開一道窗

文/鄧 磊

語文課堂評價現狀

課堂評價是語文教學的重要組成部分。積極的課堂評價能激活課堂，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。新課標關于學生語文學習評價對教師提出了要求，但在教學評價實施過程中，由于部分語文教師對于課程標準中提出的評價建議理解不夠全面，以評促教的意識不夠強，導致評價過程中存在以下的現象。

教師過于重視答案，忽視過程 由于傳統(tǒng)的觀念的影響，很多教師在課堂上關注的是學生的答案，卻忽視學生獲取知識的過程，如對學生的正確答案給予表揚、激勵，面對學生的錯誤不予以關注，隨便一句“好好努力吧！”就結束了。其實在教育評價的實施中不能只是簡單的肯定或否定。新課程標準強調重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。教師應關注學生的正確答案是怎樣獲得的，同時還應該關注學生在答案的探究過程中是否還有其他更有效的過程和方法，通過獲得答案的過程中引導學生進行創(chuàng)造性思維活動，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師評價語言特色不明顯 回顧平時的語文教學中，會發(fā)現語文教師用得比較多的評價語言多半是“好，你回答得很好……同學們，某某同學說得多好呀，把掌聲送給他……不錯，你回答的真棒……”這樣針對性不強的評價語言語適用于任何學科的課堂，通用于任何學生。而語文課充滿濃濃的語文味，作為語文課堂教學的評價就應具有語文味道，突出語文的學科人文特色。教師在評價過程中應針對學生在課堂上的語文綜合實踐能力做出積極和恰當的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

教學評價實踐中重激勵、輕導向 在小學語文課堂中，有時教師的評價的語言過于單一。尤其是在小學低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生便是異口同聲地說“棒！棒！你真棒！”對于個別學生復述他人的答案，教師覺得學生年齡小，便簡單地給予了認同，于是教師會用“你聽得真認真！”“棒極了！”“真不錯！”等大而化之的語言給予評價。而對那些答案表現特別的學生，即使有獨到的表現，老師擔心無法調控課堂以一句“還行”等泛華的語言一帶而過。有時老師為了不刺傷學生的積極性，就采用所謂中立評價或暫緩評價的方法處理，就出現了在課堂上不及時的評價甚至不評價的現象。在語文課堂上當學生對學習內容的理解不準確或者出現偏差，老師應該怎樣處理；當學生出現了錯誤，老師應利用評價的導向功能幫助孩子進行有效的學習。

評價的正確方式

新課標中強調“恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動”，也就是說在小學語文課堂評價中既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，更應重視學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到小學語文課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容掌握程度的評價，也有針對學生的學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，一定要關注到每個學生的獨特感受，以激勵為主，還要敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)評價的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的表揚，激勵學生積極參與到學習中來，營造一種熱烈而又輕松和諧的語文學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

語文課堂評價貴在一個“誠” 著名的教育家盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！闭n堂的文本是以精美的文字為載體，承載著濃濃的語文味，可謂是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼耍W的語文課教師評價必應是真誠的，發(fā)自內心。真誠的評價應該是教師出自內心的對學生的尊重和贊賞，也許僅僅是一個期待的眼神，或是一個會心的微笑，或是教師翹起的大拇指。只要教師的評價是真誠的，即便是“無聲”，同樣會帶來“勝有聲”的效果。只有課堂評價是發(fā)自肺腑，才能喚起學生的傾情投入。

古人云：“親其師而信其道”，在語文實際教學中，教師有一顆真誠的心，再運用恰當的方法幫助學生的糾正錯誤，學生們都會積極地思考，重新探究，把正確的答案找出來。在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。

小學的語文評價凸顯一個“贊” 《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！彼栽谡n堂上，教師不要吝嗇賞識與贊許，及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說得更好！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……贊揚性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

小學語文評價彰顯一個“真” 小學語文課堂教學中，教師在面對學生反饋來的信息，教師應做出積極的評價，還要注意評價的客觀性，就是要肯定學生的成功與進步，還要及時地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展，讓語文課堂評價真起來。

在語文課堂上，有的老師面對學生的答案總喜歡用這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢學生就不清楚了。如果教師這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

小學語文評價落實一個“法” 作為一名的小學語文教師，還要樹立一種理念：小學語文的評價不是一種形式，而是一種方法。教師不單對學生的學習效果作出合理、準確的評價，還應在學習評價中教會學生如何評價。

教給評價方法。課堂上，教師要教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕e人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

把握評價原則。要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

總之，教學中如果能合理發(fā)揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發(fā)展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發(fā)展。

小學語文評價追求一個“巧” 有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！苯處熞P注課堂評價，在課堂中，針對生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

新的《語文課程標準》要求教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡拇_，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，教師評價語言應不拘一格，不拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。教師平時廣泛搜集，加強積累，力爭在語文課堂的評價語言及時卻又靈活多樣，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界，為孩子的語文學習打開一扇美麗的窗。

（作者單位：云南省昆明市盤龍區(qū)桃源小學）