□劉顯福

（南昌理工學(xué)院江西南昌330044）

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究

□劉顯福

（南昌理工學(xué)院江西南昌330044）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它顛覆了“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要提前教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生們，讓他們進(jìn)行自學(xué)；然后課堂教學(xué)的過程中，再讓學(xué)生們通過小組討論來完成互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并且還能促使內(nèi)化知識(shí)的過程得到優(yōu)化。因此本文對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略作了詳細(xì)的闡述。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略；研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是在學(xué)生課堂教學(xué)之前，采用教師提供的教學(xué)資料，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為教學(xué)的中心，展開的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的一種方式。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂的流程就是“傳遞知識(shí)—內(nèi)化知識(shí)”，即將教學(xué)的重心，由以往的傳遞知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變成內(nèi)化知識(shí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂非常注重內(nèi)化知識(shí)的過程優(yōu)化。這種教學(xué)方式的核心理念就是，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課堂教學(xué)之前，學(xué)生們可以自己在家，通過教師提供的各種教學(xué)資料以及相關(guān)的視頻進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。而在正式的課堂教學(xué)上，則主要進(jìn)行深化概念和解決問題，并讓學(xué)生們參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中。采用該種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)資源更好的利用起來。

2 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是主要的課程之一。該門課程主要是依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其主線為會(huì)計(jì)的六大要素，主要是對(duì)一般制造企業(yè)中，涉及到的一些經(jīng)濟(jì)常規(guī)業(yè)務(wù)實(shí)施計(jì)量以及會(huì)計(jì)確認(rèn)，因而是一門應(yīng)用性的學(xué)科。根據(jù)該課程的專業(yè)特點(diǎn)，可以看出中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性與理論性并存的課程。因此在進(jìn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，需要將實(shí)踐與理論有效的結(jié)合起來，這樣才能幫助學(xué)生們更好的掌握這門專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師往往注重的是理論知識(shí)的講解，然后在課后讓學(xué)生們加以練習(xí)。通過這樣的方式教出來的學(xué)生，再從事會(huì)計(jì)這項(xiàng)工作的過程中，往往在職業(yè)判斷比較缺乏，因而對(duì)于商業(yè)環(huán)境中復(fù)雜的會(huì)計(jì)問題不能進(jìn)行很好的應(yīng)對(duì)和解決。因此本文對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

2.1 精心設(shè)計(jì)課前資料，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，教師一般會(huì)向?qū)W生們布置一定的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，以提升課堂教學(xué)的效率。但是布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們往往都沒有切實(shí)的執(zhí)行。原因在于：首先教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，只是對(duì)下一堂課需要講解的內(nèi)容進(jìn)行簡單的告知，且對(duì)布置的任務(wù)也沒有提出明確的要求。其次學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中面臨較大的難度，而這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到一定的影響，因此很多學(xué)生不能將課前預(yù)習(xí)習(xí)慣一直堅(jiān)持下去，造成了課前預(yù)習(xí)只存在于表面。而與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂上所要求的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，主要指的是教師需要對(duì)課前預(yù)習(xí)的資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成一定的教學(xué)視頻，然后將這些課前預(yù)習(xí)的資料以及教學(xué)的視頻發(fā)放給每一位學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置的非常明確。這樣學(xué)生就能在家中，通過觀看這些視頻以及教學(xué)資料，完成相應(yīng)的任務(wù)，并上交給老師。

2.2 以學(xué)生為教學(xué)中心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大的差異，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，注重的以學(xué)生為教學(xué)的中心，然后展開互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師的角色則主要是引導(dǎo)者和輔助者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化以及能力的拓展。因而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生為教學(xué)中心，來設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)。首先對(duì)于教師在課前提出的問題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠讓其初步掌握該堂課所需要講解的基本知識(shí)。而在正式的課堂教學(xué)中，教師則需要對(duì)這些基本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解。這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)加以內(nèi)化和掌握。其次，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，需要將討論的結(jié)果展示出來，并向教師以及全班的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣才能讓學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)有更加全面的掌握和理解。

[1]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015,01: 156-158.

[2]張永合.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以高職(財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))課程為例[J].亞太教育,2015,26:113-114.

[3]朱茂琳.批判性思維培養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以(中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))教學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,23:27-30.

1004-7026（2016）13-0062-01

G434;F234.4-4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.043