江蘇省淮安市金湖縣呂良鎮(zhèn)中心小學(xué) 高盛軍

琢玉成器點(diǎn)石成金
——小學(xué)語文小班化作文修改的策略探微

江蘇省淮安市金湖縣呂良鎮(zhèn)中心小學(xué) 高盛軍

作文修改是文本和心靈的交流，更是情感和價(jià)值的融合。學(xué)生是作文修改的主體，學(xué)生的自主參與不容忽視。可以說，沒有學(xué)生參與的作文修改沒有生命力，也沒有教學(xué)價(jià)值。隨著小班化教學(xué)機(jī)制的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作主體的地位，采取“扶放結(jié)合，自主成長”的辦法，“扶一把”“領(lǐng)一趟”“送一程”，讓學(xué)生在老師的扶持下逐步掌握修改的方法，練就修改的技能，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，最終琢玉成器，點(diǎn)石成金，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為“神筆馬良”，用自己的筆寫出最華美的文章。

1.“扶一把”——指明方向，讓學(xué)生明白“改什么”

小學(xué)學(xué)生連怎么樣寫都不能很好的解決，對(duì)修改更是非常陌生，更沒有對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，小學(xué)語文教師在小班化前提下，可以利用學(xué)生已有的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取“扶一把”的模式辦法來完成教學(xué)任務(wù)。首先要明確任務(wù)——讓學(xué)生知道“改什么”。小學(xué)習(xí)作修改的基本要求是“文從字順”：用詞要準(zhǔn)確，句子要通順，說話不啰嗦，表達(dá)要完整，用字不錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)不亂用。其次是范例引路——讓學(xué)生知曉“改哪些”?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，選擇有代表性的學(xué)生作品投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，并找出其中自己感覺不妥當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)而組織學(xué)生互動(dòng)交流，最終確立哪些地方需要修改。再次是質(zhì)疑探究——讓學(xué)生知道“為什么改”。這個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生修改認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“知其所以然”的必須步驟?！胺鲆话选苯^不是簡單的教給學(xué)生修改的方法，更是讓學(xué)生明白這樣的道理。所以教學(xué)中，可以利用班級(jí)生數(shù)少的優(yōu)勢，多給學(xué)生討論交流的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)好學(xué)生習(xí)作主體的地位，為下一步自主修改作文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.“領(lǐng)一趟” ——示范引路，讓學(xué)生知道“怎么改”

學(xué)生知道了“改什么”還很不夠，教師必須讓學(xué)生知道“怎么改”。這一步非常關(guān)鍵。因此教師必須借助范例來引路指導(dǎo)，通過“領(lǐng)一趟”讓學(xué)生知道怎么改，這樣做學(xué)生可以從范例中掌握方法，習(xí)得技巧，形成技能，最終能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行作文修改。首先要選擇例文。例文可以是學(xué)生習(xí)作，也可以是課外短文，甚至影視片段等等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀找出錯(cuò)誤的地方，以便下面修改。其次是講授方法?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師要把修改的方法利用多媒體課件展示給學(xué)生，主要是“五看五改”：一看字詞，改正錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、前后重復(fù)等文字錯(cuò)誤；二看句意，改正句子不通順、句意不流暢、句子過長、句子不完整等表意錯(cuò)誤。三看行文，改正錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、段落首行、稱謂名稱、小節(jié)區(qū)分等格式錯(cuò)誤。四看內(nèi)容，改正誤寫事例、前后不一、偏離主題、主題龐雜等內(nèi)容錯(cuò)誤。五看結(jié)構(gòu)，改正小節(jié)不清、層次不明、收尾不應(yīng)、過渡不緊、點(diǎn)睛乏力等層次錯(cuò)誤。再次是師生同改。這個(gè)環(huán)節(jié)需要分為兩個(gè)梯度，第一梯度是學(xué)會(huì)前面的“三看三改”，第二梯度是后面的“兩看兩改”。這個(gè)階段的訓(xùn)練需要花費(fèi)很多的精力，需要老師“半扶半放，扶放結(jié)合”。教師根據(jù)示范例文，在學(xué)生熟讀、互動(dòng)、明晰的基礎(chǔ)上，先要逐字逐句領(lǐng)著學(xué)生，示范給學(xué)生看，讓學(xué)生知道老師是怎么做、怎么改的。然后教師把同樣的例文再次呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己學(xué)著改一遍，反復(fù)多次，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)悟到一些方法、進(jìn)而掌握一定的修改技巧。通過一個(gè)時(shí)期的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)大體掌握修改的方法和步驟，并且也能逐步學(xué)會(huì)修改文章。

3.“送一程”——主體參與，讓學(xué)生知道“好在哪里”

第一，分組交流，互動(dòng)修改。學(xué)生初步掌握了修改方法以后，教師可以采取小組合作的辦法來強(qiáng)化修改能力的培養(yǎng)?？梢詫嗉?jí)分成許多學(xué)習(xí)小組，明確小組負(fù)責(zé)人，由修改能力稍強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)牽頭修改工作。起步階段可以用一篇文章做樣本，由負(fù)責(zé)人朗讀給大家聽，讓全體組員互動(dòng)交流，最后由主評(píng)人確定修改意見。語文老師再召集主評(píng)人進(jìn)行面上指導(dǎo)，對(duì)小組交流的評(píng)點(diǎn)意見進(jìn)行復(fù)評(píng)，強(qiáng)調(diào)修改的重點(diǎn)、誤區(qū)和注意點(diǎn)，再次將意見反饋到小組中，討論明確最后的修改意見。這樣的形式可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，全員參與，整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

第二，結(jié)對(duì)互動(dòng)，榜樣促進(jìn)。在小班化教學(xué)背景下，語文老師可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)作文修改的書籍，掌握必要的論文知識(shí)，同時(shí)要將學(xué)生互動(dòng)修改的情況及時(shí)做好面上反饋，利用實(shí)物投影來比較優(yōu)劣，表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)修改骨干。也可以榜樣促進(jìn)，結(jié)對(duì)互改。小班化背景下的習(xí)作課堂的結(jié)對(duì)幫扶，就是讓學(xué)生自主結(jié)成“幫扶對(duì)子”，以小組學(xué)習(xí)的形式互批互評(píng)。操作中，可以將全班學(xué)生按照習(xí)作水平進(jìn)行分層，然后按水平相近原則進(jìn)行編組（最好和最差必須編配在一組），學(xué)習(xí)小組按學(xué)期組織，保持相對(duì)穩(wěn)定。這樣做，小組相對(duì)穩(wěn)定，便于保證修改質(zhì)量，也容易落實(shí)責(zé)任，學(xué)生容易挑出作文中的毛病，便于小組推進(jìn)，便于教師指導(dǎo)。

第三，自主修改，質(zhì)疑求進(jìn)。習(xí)作互助組確立以后，教師應(yīng)該考慮學(xué)生習(xí)作水平的整體提升。這階段的作文修改應(yīng)立足于學(xué)生自主修改能力的培養(yǎng)。小班化背景下學(xué)生自主修改無論在時(shí)間和空間上都可以得到保證。教師可以將學(xué)生習(xí)作隨機(jī)發(fā)放給各個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的學(xué)生習(xí)作，也讓所有學(xué)生都能接受到不同層次學(xué)生的修改意見，從而獲取多方面信息，相互取長補(bǔ)短，讓寫和改中相得益彰。

在這樣的修改訓(xùn)練中，學(xué)生是全員參與、全力以赴、全程跟進(jìn)，學(xué)生就是習(xí)作修改的主體，老師只是點(diǎn)撥者、組織者、促進(jìn)者，教師的參與只是讓活動(dòng)朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)。讓學(xué)生自主修改，可以糾正老師精批細(xì)改、學(xué)生無動(dòng)于衷的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可以刺激學(xué)生的好奇好勝心理，激活學(xué)生的榮譽(yù)感。比如教學(xué)三年級(jí)習(xí)作片段練習(xí)《搶紅包》時(shí)，老師將學(xué)生的作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生組內(nèi)修改，然后交流修改意見，并說出理由。在集體交流時(shí)，對(duì)于文中“小華的奶奶們瞪大眼睛，緊張地朝手機(jī)屏幕上看，生怕讓紅包溜走，手微微顫抖，目不轉(zhuǎn)睛地看著爸爸，看他什么時(shí)間發(fā)紅包”這句話，大家的意見分歧較大，各小組爭得面紅耳赤，各不相讓，并且相互質(zhì)疑短處，讓對(duì)方出丑。對(duì)此老師不發(fā)表任何意見，讓大家逐一討論明確，最后達(dá)成了統(tǒng)一的修改意見。應(yīng)該說孩子們?cè)谫|(zhì)疑中得到鍛煉，爭吵中習(xí)得知識(shí)，在討論中明白道理，在修改中得到成長。這就是老師“送一程”的意義所在。

“琢玉成器，點(diǎn)石成金”。對(duì)于小班化習(xí)作修改，教師應(yīng)該敢于放手，歸還學(xué)生主體地位，要致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺修改的好習(xí)慣，讓學(xué)生在“自主參與，質(zhì)疑求進(jìn)”的習(xí)作活動(dòng)中獲得技能。教師要找準(zhǔn)位置，在“扶一把”“領(lǐng)一趟”“送一程”中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，真正讓學(xué)生成為小班化習(xí)作修改的主人。