江西省定南中學(xué) 鄭華英

將情境教學(xué)運(yùn)用于高中語文小說教學(xué)中

江西省定南中學(xué) 鄭華英

隨著新課改的日益深入，情境教學(xué)在高中教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將情境教學(xué)有效應(yīng)用于高中小說教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效語文課堂。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)在高中小說教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了簡要探究。

高中語文 情境教學(xué) 小說教學(xué)

所謂“情境教學(xué)”就是指語文教師在課堂教學(xué)的過程中從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合所述文章的內(nèi)容，組織安排學(xué)生進(jìn)行互動，讓所述內(nèi)容在課堂上進(jìn)行情境再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這樣做不僅在教學(xué)中采取了與學(xué)生互動的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使高中生在學(xué)習(xí)一篇文章時有身臨其境之感，更有助于學(xué)生對于人物感情的理解能力的提高，加深他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

從語文小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上來看，運(yùn)用情境教學(xué)切實(shí)做到了從學(xué)生的心理出發(fā)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好語文的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高語文課堂的氣氛和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、結(jié)合小說題目，創(chuàng)設(shè)問題情境

小說的題目是文章的眼睛，是理解文本的窗口。透過題目，我們能窺見作者的情思，文章的內(nèi)涵，而且題目又往往是貫穿全文的線索，順著這一線索，我們慢慢攀爬，盡情欣賞、體悟文字之美、情感之美、人性之美、哲思之美……所以，文章的題目也常常是我們設(shè)計(jì)問題的著眼點(diǎn)。

如教《裝在套子里的人》一文，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝谎劭吹竭@篇文章的題目時，你想到了什么呢？”這時，有同學(xué)立刻舉手說：“裝在套子里的人是誰？他為什么要把自己裝在套子里？別人是怎么看待這個裝在套子里的人？”我首先對學(xué)生善于思考大膽提出問題的行為表示肯定，然后要求學(xué)生通過閱讀得出答案。一連串的問題如火焰點(diǎn)燃起學(xué)生的閱讀興趣，也如環(huán)環(huán)相扣的鏈條串起了整個文本。學(xué)生讀完后，我又趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行討論，又一次深入文本，圓滿完成了教與學(xué)的目標(biāo)。

二、感受情境，體驗(yàn)生活

知識來源于生活，高中語文的知識學(xué)習(xí)也不例外。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活中的各種情境，只有對課文中所包含的思想感情和表達(dá)蘊(yùn)意具有深刻的了解，仔細(xì)感受，加以運(yùn)用，才是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最終目的。拿到一篇高中的語文小說內(nèi)容，首先要對作者的選材、立意加以了解，體會作者想要表達(dá)的情感，領(lǐng)會文章的真正寓意，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、生活情境，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，發(fā)揮想象力，這樣才能增加對小說表達(dá)寓意的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的課文時，文中有一段是邢夫人留黛玉吃飯的情景，結(jié)果遭到了婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”教師在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生對這一段對話進(jìn)行表演，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受和體會，理解黛玉婉拒的情形，于是體會到文章的意蘊(yùn)，這表明了黛玉對邢夫人具有感激之情，但更深一層的含義則是說明黛玉初入賈府時待人接物處處謹(jǐn)慎、處處留心。

三、借助圖畫，展現(xiàn)情境

文學(xué)類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達(dá)意時，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現(xiàn)文本情境，可以把文本內(nèi)容形象化、具體化。運(yùn)用圖畫，學(xué)生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應(yīng)注意的是，在使用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要有感情地講述，使學(xué)生充分感受形象，盡快進(jìn)入情境。同時，教師還應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時加上教師的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生欣賞荷花，同時靜聽教師的講解，對作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現(xiàn)情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現(xiàn)成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡易粉筆畫、可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現(xiàn)情境，就要依據(jù)文本需求進(jìn)行選擇。

四、通過音樂渲染，設(shè)想情境

在實(shí)際生活中，音樂能夠啟動人的聯(lián)想和想象，可通過對樂音的組織、安排，表達(dá)文本的藝術(shù)形象，調(diào)動人的思想感情，進(jìn)而對社會生活進(jìn)行深入的理解。音樂就是作曲家表達(dá)自身情感、傾訴生活的方式，可以有效調(diào)動人們的情感，引起人們的共鳴，并且對人們的心靈進(jìn)行撫慰。所以，音樂是一種有效渲染情境與營造氣氛的方式。在小說教學(xué)中，老師可以充分利用音樂的這一特性。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，老師可以選擇一些具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂，隨著情節(jié)的變化，進(jìn)行音樂演奏節(jié)奏的變化，使兩者可以互相呼應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境。

五、通過表演類活動，對小說劇情進(jìn)行敘述

在課本中，有一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的小說，這些小說一般蘊(yùn)含深層含義，并不是單憑誦讀文本和教師單方面講解就能徹底理解的。對于這部分小說，教師在實(shí)施情境教學(xué)時，可以組織學(xué)生針對小說文本開展表演類活動，通過人物演繹對小說劇情進(jìn)行生動的敘述。演繹是對小說進(jìn)行生動詮釋的過程，這個過程能深化高中生對小說故事的理解。

比如高中生們在閱讀魯迅先生所作的《阿Q正傳》時，可能對其中一些刻畫阿Q性格的細(xì)節(jié)內(nèi)容不甚理解。比如，讀到阿Q談“回”字的寫法、阿Q偷竊書本以及欺負(fù)小尼姑等情節(jié)時，高中生可能不太理解先生設(shè)計(jì)這些情節(jié)的深意。所以在進(jìn)行情境教學(xué)時，老師可以把小說中的重點(diǎn)情節(jié)寫在紙條上并放入紙箱中，讓班上的語文小組進(jìn)行抽簽，并圍繞抽中的劇情橋段進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，然后自由分配出場角色進(jìn)行劇情演繹。

總之，在高中語文小說教學(xué)中，教師千萬不要局限于單一的教學(xué)方法和教學(xué)方式上，而是要學(xué)會在小說教學(xué)中融入其他新元素，積極探索情境教學(xué)在課堂中的有效實(shí)施策略，全面構(gòu)建高效的語文小說課堂教學(xué)。

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【2】李倩.高中語文小說教學(xué)反思【J】.文學(xué)教育，2012（9）

【3】崔恒山.高中語文小說教學(xué)策略研究【J】.語文教學(xué)通訊，2012（9）