江蘇省無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金輝超

在音樂教學(xué)中抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金輝超

隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，在以人為本的教育理念的指引下，情境教學(xué)更是廣大音樂教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在小學(xué)音樂課堂中，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛運(yùn)用，然而如何使情境創(chuàng)設(shè)更有效，應(yīng)該是我們音樂教師值得思考的問題。在課堂上，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮教師的積極作用，大大提高音樂教學(xué)的效率。

情境 心理 創(chuàng)設(shè) 有效

音樂是一門情感的藝術(shù)。小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)很大程度上是以情感為載體的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和想象力的發(fā)揮通常與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)有效的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和探索興趣將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的作用。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)一步探究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)從教學(xué)的主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。

一、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)這一手段也以非同尋常的速度走入音樂課堂。多媒體課件可以把文字、圖像、音響效果等諸多要素以更加直觀的方式綜合展示出來。視聽融合可以營(yíng)造出生動(dòng)形象的情境，從而大大提高音樂教學(xué)的效率，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)成為廣大師生喜愛的方式。

例如，歌曲《田野的召喚》，就可以充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)來創(chuàng)設(shè)音樂情境。學(xué)生們看到了明媚的陽光、青青的山崗、美麗的田野，進(jìn)而可以想象到潺潺的流水、濃濃的花香，感受春天的氣息。隨著背景音樂的緩緩流動(dòng)，學(xué)生的視聽感受及想象力都被充分調(diào)動(dòng)起來：他們結(jié)合音畫朗讀歌詞，仿佛沉醉在美好的大自然中，有種身臨其境的感覺，真正意義上理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)了歌曲的意境，產(chǎn)生了情感的共鳴。

二、生動(dòng)的語言描繪情境

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，語言是教師最容易和學(xué)生進(jìn)行情感交流的工具。生動(dòng)形象的語言能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從而把學(xué)生帶入到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的進(jìn)程，使其身臨其境，盡情地參與到音樂學(xué)習(xí)中。教師在語言描繪中還可以提出問題，通過引導(dǎo)和挖掘性的提問來啟發(fā)學(xué)生積極地思考，讓他們帶著問題去欣賞，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)他們的音樂審美能力。

《龜兔賽跑》這一課，在欣賞之前，教師可以帶著有趣的語言提出問題：“兔子和烏龜?shù)膭?dòng)作分別是什么樣的？在樂曲中代表兔子和烏龜?shù)囊魳犯饔惺裁刺攸c(diǎn)？”啟發(fā)學(xué)生積極的思考，引導(dǎo)他們自由探索，然后分析不同的節(jié)奏、音區(qū)、速度所表達(dá)的音樂形象。在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：“描寫兔子的音樂節(jié)奏短促且緊湊，音區(qū)高而且快速?！薄懊鑼憺觚?shù)囊魳饭?jié)奏寬廣，音區(qū)低而且速度慢?！薄安煌墓?jié)奏、音區(qū)、速度所表達(dá)的音樂形象也不一樣?！边@樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了他們的音樂鑒賞力，同時(shí)促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、律動(dòng)表演渲染情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，律動(dòng)、唱游是教師經(jīng)常使用的方式。只有通過有聲有色的表演才能充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，收到良好的效果。在教學(xué)中，進(jìn)行律動(dòng)表演的情境創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造愉快、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中自然地進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)音樂。

在《大鹿》這首歌曲的教學(xué)中，我們可以借助律動(dòng)表演來渲染情境。首先，帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀歌詞，給他們講述歌曲的內(nèi)容，然后由他們來扮演大鹿、小兔、獵人等角色。（譜略）

在優(yōu)美的旋律進(jìn)行中，學(xué)生通過自己的表演可以體會(huì)到小兔急于逃命的焦急心情及大鹿樂于助人的奉獻(xiàn)精神。游戲表演的很成功，學(xué)生在表演中不知不覺掌握了歌曲的旋律、抓住了歌曲的情緒。這樣的情境渲染極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使課堂的氣氛異常生動(dòng)，克服了歌曲中“4”音的多次出現(xiàn)帶來的音準(zhǔn)問題。

四、情境創(chuàng)設(shè)中的注意事項(xiàng)

1.情境創(chuàng)設(shè)要生活化，符合兒童的認(rèn)知水平

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于豐富的社會(huì)生活，那些真實(shí)發(fā)生的生活情境最能引起學(xué)生的情感共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中應(yīng)注意生活化并靠攏兒童的認(rèn)知水平，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)要與多種感官融合，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的所有活動(dòng)都應(yīng)該在課堂中實(shí)現(xiàn)出來，沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與也就無所謂情感教育和情境教學(xué)。情境教學(xué)是將視覺、聽覺等感官活動(dòng)融匯在一起，于情于理之中得出正確體驗(yàn)與判斷的方式。因此，在音樂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要注意激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性，激發(fā)學(xué)生的深層思考

在音樂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的情景要符合兒童的心理特點(diǎn)，其深度要稍稍高于學(xué)生的已有的只是水平；同時(shí)也要有一定的思維空間和思維強(qiáng)度，使學(xué)生通過自己的努力思考才能理解。情境創(chuàng)設(shè)不僅要給學(xué)生營(yíng)造一種合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而且還應(yīng)提供一個(gè)具有探究性的問題場(chǎng)景。

作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分和教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一，情境創(chuàng)設(shè)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生們以飽滿的熱情投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分探究學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎、有趣的學(xué)校情境。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入音樂的角色，同時(shí)在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起強(qiáng)有力的情感共鳴，從而獲得最佳的音樂教學(xué)效果。

【1】鐘啟泉.音樂教育展望【M】.華東師范大學(xué)出版社

【2】掌永生.現(xiàn)代兒童心理學(xué)【M】..暨南大學(xué)出版社