江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué) 夏松琴

通過練習(xí)將“預(yù)設(shè)”“生成”——《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教后記

江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué) 夏松琴

“預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)”和“生成性學(xué)習(xí)”，也就是通過提綱預(yù)設(shè)、問題預(yù)設(shè)、練習(xí)預(yù)設(shè)等，在主體參與、交流探討的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)性地予以點(diǎn)撥和訓(xùn)練鞏固。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，“生成”自身可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

有時(shí)候，我們會(huì)更多地關(guān)注文本本身的內(nèi)容，或者是與考試有關(guān)系的內(nèi)容。因此，在閱讀過程中，學(xué)生往往只停留在對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解上。忽略了隱含在文本深處的內(nèi)容，忽略了更有價(jià)值的因素。

我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，對(duì)這個(gè)問題有了一些想法：受之以“魚”，不如授之以“漁”。老師可以通過課前預(yù)設(shè)的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生生成對(duì)文本更深的理解和對(duì)自身發(fā)展有利的能力。

如：

師：那，小駱駝該不該感到自豪，又是什么值得他自豪呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文的三、四小節(jié)，劃出相關(guān)的句子。

生按要求自讀，思考。

師：找到支持自己觀點(diǎn)的句子了嗎？

該不該自豪？為什么？

（相機(jī)教學(xué)腳掌、睫毛和駝峰的作用。）

……

指導(dǎo)朗讀，反復(fù)扣住題目“自豪”。

師：現(xiàn)在，你能根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成這條填空嗎？

出示“雖然 ，但是 ，所以 ”。

生：雖然我的腳掌又大又厚，但是在沙漠中行走可以不陷進(jìn)沙子里，所以我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

……

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，這則故事很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，我抓主文中感情線，激起學(xué)生要為小駱駝“打抱不平”的想法。通過這樣的設(shè)計(jì)，以語言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案：駱駝的腳掌、睫毛和駝峰各有各的用處，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生層層深入地理解了小駱駝感到自豪才對(duì)的原因，既發(fā)展了學(xué)生對(duì)文本中信息的搜集能力，又通過對(duì)句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，整合了這些信息，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的練習(xí)中逐步生成理解運(yùn)用的能力。

盡管如此，廣州教育也面臨著時(shí)代發(fā)展與城市發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，面臨著中國教育普遍問題和廣州教育特殊問題的雙重壓力，面臨著教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和人才成長多樣化的雙重需求。為有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、充分滿足需求、穩(wěn)健發(fā)展教育，2011年以來，廣州以“好教育”作為教育的發(fā)展目標(biāo)與前進(jìn)方向，不斷挖掘其內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大其外延，不斷尋找好教育的突破口與創(chuàng)生點(diǎn)，不斷將對(duì)好教育的思考和實(shí)踐推向縱深，廣州教育由此邁上新的臺(tái)階，為“辦好人民滿意的教育”交上了一份讓人民滿意的答卷。

學(xué)完故事后，我結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：

出示：

從沙漠回來，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬又噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：“瞧，你長得多難看，還照什么鏡子呀！快去美容院美美容吧！”這回，你們想象一下，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？

生討論后，上臺(tái)表演。

生甲：你知道嗎，我的這些難看的地方在沙漠中能派上大用場(chǎng)，不信咱們到沙漠里走一趟？

生乙：走就走，誰怕誰？

生乙：你慢些走，我的腳拔不出來！你怎么能走那么快呢？

生甲：那是因?yàn)槲业哪_掌雖然又大又厚，但是可以不陷進(jìn)沙子里，怎么樣，很厲害吧！

……

此時(shí)，學(xué)生已完全融入到故事中，早已化身為“小駱駝”，感情澎湃，不吐不快。在這個(gè)時(shí)候，我設(shè)計(jì)了該環(huán)節(jié)，通過這樣一個(gè)續(xù)編故事的練習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，不但能進(jìn)一步理解運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。又進(jìn)一步品悟故事所蘊(yùn)含的道理，懂得判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。

歌德說過，“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛：一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！闭\然，我們不能一味地追求文本中闡述的道理，將語文課上成品德課，但是我們可以通過練習(xí)的預(yù)設(shè)，在“教”與“學(xué)”碰撞中，以感情為基調(diào)，以訓(xùn)練為手段，達(dá)到鞏固和生成新能力、新感觸的目的。