江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園 張雪玨

在區(qū)域活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒的探索能力

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園 張雪玨

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒可按自己的興趣愛好、能力水平，以及實(shí)際需要來進(jìn)行的一種游戲形式，幼兒可以自由的進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，通過游戲，嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去尋求解決問題的途徑和能力，從而提高他們的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、思維能力、探索能力和求知欲望。本文從四個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、投放有效的材料、注重幼兒合作探索、正確看待評(píng)價(jià)過程來闡述了在區(qū)域活動(dòng)中如何有效培養(yǎng)幼兒的探索能力。

區(qū)域活動(dòng) 有效培養(yǎng) 探索能力

《綱要》中指出：要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。而區(qū)域活動(dòng)就是我們當(dāng)前普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是一種幼兒可按自己的興趣愛好、能力水平，以及實(shí)際需要來進(jìn)行的一種游戲形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)開啟的另一扇門。幼兒可以自由的進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)，通過游戲，嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去尋求解決問題的途徑和能力，從而提高他們的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、思維能力、探索能力和求知欲望。但是，我們應(yīng)當(dāng)如何有效地在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力，引發(fā)幼兒探索欲望，激發(fā)其探索積極性，更好地提高幼兒的整體素質(zhì)呢？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒探索的欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有準(zhǔn)備的豐富有序的環(huán)境，一個(gè)開放有變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境，讓幼兒在探索過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決，滿足了幼兒的求知欲和探索需要，從而引發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們?cè)谂c活動(dòng)環(huán)境的交互作用中探索能力得到發(fā)展。

例如，在科學(xué)探索區(qū)中，我投放各種各樣的鎖和鑰匙，幼兒用鑰匙去開鎖，一把一把試著去找相互吻合的鎖和鑰匙，讓孩子在探索中獲得了一把鑰匙，只能開一把鎖，小鑰匙找小鎖的感性經(jīng)驗(yàn)。

除了在區(qū)域活動(dòng)中給孩子創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

例如，在美術(shù)區(qū)角中，有些幼兒的想法很奇特，但畫面卻顯得有些零亂，這時(shí)，我們?cè)诜e極肯定他的獨(dú)特構(gòu)思時(shí)，又及時(shí)地給予他一些幫助，使他能生動(dòng)、完整的表達(dá)出自己的獨(dú)特想法。而對(duì)于一些膽小、內(nèi)向的孩子，則更多地給予微笑與鼓勵(lì)，“試一試，你一定行！”“只要你努力的畫出來，你一定會(huì)成功的?！?/p>

二、提供區(qū)域活動(dòng)有效的材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦

區(qū)域活動(dòng)主要是讓幼兒通過與活動(dòng)材料的相互作用獲得認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。因此，要使區(qū)域活動(dòng)成為一種幼兒自主性的探索，引起幼兒的探索興趣，應(yīng)提供多種材料。在投放材料時(shí)，除了考慮各自不同的教育目標(biāo)外，材料還必須蘊(yùn)含能使幼兒產(chǎn)生探索行為，探索解決的問題，發(fā)展探索能力的要求。注重目的性、豐富性和層次性，要經(jīng)常更換，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。

例如，在“手工坊”中，我投放各種紙讓幼兒通過拉紙，撕紙，壓紙等活動(dòng)，探知、感知和比較紙的力量。幼兒很輕松地發(fā)現(xiàn)同一張紙?jiān)诓煌椒ǖ淖饔孟?，紙的作用是不同的，所產(chǎn)生的作品也是不同的。

另外，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，教師需要在區(qū)域中提供蘊(yùn)含教育價(jià)值的材料。例如：在區(qū)角“沉與浮”的活動(dòng)中，先讓孩子們?nèi)ゲ孪肽男┪矬w會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮。他們猜想的結(jié)果是重的大的物體會(huì)沉，輕的小的物體會(huì)浮。于是我在科學(xué)探索區(qū)中提供了海綿、鑰匙、雪花片、回形針、大木塊、水果、樹葉等材料讓幼兒自主探究，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭，又重又大的木塊浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過這些操作，他們逐漸認(rèn)識(shí)到“物體的輕重不決定物體的沉浮”。這就是讓孩子在猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——記錄——交流中獲得科學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來探究和解決問題，從而在探究中成長。

三、注重培養(yǎng)幼兒的合作探索，促進(jìn)幼兒共同解決問題的能力

探索活動(dòng)是使幼兒在“做中學(xué)”的活動(dòng)，它能發(fā)展幼兒的思維能力，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。兩人合作玩不僅能通過不同的方法比較探索出科學(xué)的方法。而且還可以自主選擇與同伴一起活動(dòng)，在與同伴之間的合作交流中將會(huì)學(xué)到更加有益的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法。

如有些實(shí)驗(yàn)必須同時(shí)兩人分工合作完成，一人操作，一人做觀察記錄。在玩“溶解”游戲時(shí)，兩個(gè)人一起玩，當(dāng)在杯中倒入油，然后用小棒使勁地?cái)嚵酥螅粋€(gè)幼兒說：“油在水里會(huì)溶解的”，而另一個(gè)幼兒則觀察記錄杯子中的情況：一滴滴的油卻浮在水里，他就提出反對(duì)的意見，“油不會(huì)在水里溶解”，然后在活動(dòng)結(jié)束后，老師請(qǐng)他們說了自己的觀點(diǎn)，集體再交流再實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，共同探究疑難問題。既拓寬了幼兒的思路，又提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

四、正確看待評(píng)價(jià)過程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)域中我們首先滲透了探索性原則，即給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索：給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不急于介入，及時(shí)需要教師的指導(dǎo)，也盡量不做直接指導(dǎo)，以間接指導(dǎo)為主，稍加點(diǎn)撥，給幼兒自己探索的機(jī)會(huì)。其二是啟發(fā)式原則，教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用，當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)困難時(shí)，我們常常采用“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？”等開放的啟發(fā)提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋求答案。

總之，孩子的探索能力是無限的。他們有一雙充滿問號(hào)的小眼睛，對(duì)任何事物、任何現(xiàn)象都充滿了好奇與興趣。孩子喜歡探索，而區(qū)域活動(dòng)又以游戲的方式，孩子們最喜歡的方式讓幼兒在此中不斷的探索，不斷進(jìn)步。作為支持者、引導(dǎo)者的我們，應(yīng)該滿足孩子的要求，因?yàn)槊恳粚犹剿鞫加行碌囊?，且新的要求產(chǎn)生于原有的基礎(chǔ)。只有不斷地加深要求，不斷地提高難度，孩子們對(duì)探索內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)興趣盎然，永遠(yuǎn)保持著一種新奇感。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒不斷探索，促使幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。從而，在區(qū)域活動(dòng)中，提高幼兒的探索能力。