門(mén)博良

（廊坊師范學(xué)院　河北·廊坊　065000）

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外語(yǔ)磨蝕理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究

門(mén)博良

（廊坊師范學(xué)院河北·廊坊065000）

摘要：1980年，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)針對(duì)語(yǔ)言磨蝕開(kāi)展了專(zhuān)題研討會(huì)議，這一會(huì)議的召開(kāi)，不僅證明了磨蝕現(xiàn)象在語(yǔ)言領(lǐng)域中的廣泛性，同時(shí)也讓語(yǔ)言磨蝕理論得到了語(yǔ)言學(xué)教育者與學(xué)者群體的高度關(guān)注。本文在對(duì)外語(yǔ)磨蝕理論作出論述的基礎(chǔ)上，針對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響因素，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)磨蝕的抑制策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)磨蝕理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；影響因素；抑制策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)磨蝕主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的遺忘，這種現(xiàn)象伴隨著學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，并且無(wú)法避免。而對(duì)英語(yǔ)磨蝕進(jìn)行抑制，是提高大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，為此，在大學(xué)師生應(yīng)當(dāng)對(duì)外語(yǔ)磨蝕理論作出認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對(duì)外語(yǔ)磨蝕影響因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)磨蝕抑制策略作出探索，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、外語(yǔ)磨蝕理論概述

語(yǔ)言磨蝕，是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，即在學(xué)習(xí)者掌握與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，因?yàn)闇p少語(yǔ)言運(yùn)用或者停止語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言能力會(huì)呈現(xiàn)出逐步下降的情況，這種情況可以稱(chēng)之為產(chǎn)生了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。在三十多年的時(shí)間中，語(yǔ)言磨蝕理論得到了較為深入的研究與迅速的發(fā)展，雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究起步較晚，但是研究?jī)?nèi)容也涉及到了語(yǔ)言磨蝕的進(jìn)程、語(yǔ)言磨蝕的速度以及語(yǔ)言磨蝕的影響因素等多個(gè)層面。

二、外語(yǔ)磨蝕的影響因素

（一）產(chǎn)生磨蝕之前學(xué)習(xí)者所具備的外語(yǔ)水平

在外語(yǔ)磨蝕理論發(fā)展過(guò)程中，閾值假說(shuō)發(fā)揮出了重要的推動(dòng)作用。閾值假說(shuō)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)水平達(dá)到閾值時(shí)，就可以對(duì)外語(yǔ)磨蝕作用進(jìn)行抑制，而如果學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到閾值時(shí)，就更加容易受到外語(yǔ)磨蝕的影響。這一假說(shuō)呈現(xiàn)出了外語(yǔ)磨蝕與學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平之間所具有的反比關(guān)系，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)者重視自身外語(yǔ)水平的提升，是避免外語(yǔ)磨蝕對(duì)自身外語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響的有效策略。

（二）磨蝕過(guò)程對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者得到影響時(shí)間

隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者會(huì)淡忘一些知識(shí)，這是大多數(shù)人都具有的實(shí)際體會(huì)，由此可見(jiàn)，時(shí)間因素對(duì)英語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生的作用是十分明顯的。但是磨蝕時(shí)間對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并非體現(xiàn)為將學(xué)習(xí)者的知識(shí)全部磨蝕，而是磨蝕其中的一部分，經(jīng)過(guò)磨蝕之后剩余的內(nèi)容，將會(huì)具有極高的抗磨蝕能力。在外語(yǔ)磨蝕過(guò)程中，時(shí)間因素所體現(xiàn)出的特征表現(xiàn)為具有較高學(xué)習(xí)難度的外語(yǔ)知識(shí)先被磨蝕，具有較低學(xué)習(xí)難度的外語(yǔ)知識(shí)后被磨蝕；近期內(nèi)掌握的外語(yǔ)知識(shí)先被磨蝕，已經(jīng)掌握很長(zhǎng)時(shí)間的外語(yǔ)知識(shí)后被磨蝕。這種特征出現(xiàn)的原因在于，具有較高學(xué)習(xí)難度的知識(shí)并不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)者已經(jīng)構(gòu)建完成的知識(shí)體系中，而近期所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)知識(shí)顯然沒(méi)有達(dá)到根深蒂固的程度，因此也容易被磨蝕。

（三）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)的接觸情況

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否與外語(yǔ)開(kāi)展頻繁的接觸，影響著外語(yǔ)磨蝕的程度。一般情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束之后就不再接觸外語(yǔ)，則會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，而如果學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)常對(duì)自己掌握的外語(yǔ)內(nèi)容作出運(yùn)用與復(fù)習(xí)，則能夠避免出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕或者對(duì)外語(yǔ)磨蝕程度進(jìn)行抑制。對(duì)于這一影響因素，1977年，愛(ài)德華茲分別針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)和以法語(yǔ)母語(yǔ)的人群作出了調(diào)查，并了解他們身上出現(xiàn)的英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，這一調(diào)查結(jié)果表明，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人群所出現(xiàn)的英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這是因?yàn)橄鄬?duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群而言，以法語(yǔ)為母語(yǔ)的人群并沒(méi)有頻繁基礎(chǔ)英語(yǔ)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（四）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行習(xí)得的過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)對(duì)外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生不容小覷的影響。一般而言，如果學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，則語(yǔ)言磨蝕對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程所產(chǎn)生的負(fù)面影響將較小，而如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有抗拒心理，則語(yǔ)言模式對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生的負(fù)面影響也將更加明顯。這是因?yàn)?，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅能夠確保外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行使用，而且能夠促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備較高的外語(yǔ)基礎(chǔ)，而由于學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)的接觸情況以及學(xué)習(xí)者所具有的外語(yǔ)水平會(huì)對(duì)磨蝕產(chǎn)生直接影響，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度自然也會(huì)作用于外語(yǔ)磨蝕過(guò)程。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)磨蝕的抑制策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)磨蝕共存的兩個(gè)方面，因此，英語(yǔ)教育工作者不僅需要重視提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得質(zhì)量，而且必須關(guān)注對(duì)英語(yǔ)磨蝕的抑制。為此，英語(yǔ)教育工作者需要對(duì)外語(yǔ)磨蝕理論特別是外語(yǔ)磨蝕的影響因素作出深刻的認(rèn)知，并針對(duì)這一理論以及這些因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略作出探索。

（一）重視夯實(shí)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕理論中的閾值假說(shuō)可以看出，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的提升，是抑制英語(yǔ)磨蝕的有效策略，因此夯實(shí)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，涉及到的教學(xué)元素包括語(yǔ)音、詞匯、詞組、語(yǔ)法與語(yǔ)篇，這些內(nèi)容雖然看起來(lái)零碎且簡(jiǎn)單，但是對(duì)這些內(nèi)容的熟練掌握確實(shí)一個(gè)十分復(fù)雜與系統(tǒng)的工程。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要精心備課，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平做出了解的基礎(chǔ)上提升備課的針對(duì)性，并避免出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，從而更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難點(diǎn)，并對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行突破。另外，在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)做到因材施教，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的薄弱面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從而確保學(xué)生能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的知識(shí)做出深刻的理解與記憶，并為之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采用“再學(xué)習(xí)”策略

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)被磨蝕是不可避免的，但是在經(jīng)過(guò)磨蝕之后的英語(yǔ)知識(shí)卻能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升發(fā)揮出中重要的推動(dòng)作用。也正因?yàn)槿绱?，再學(xué)習(xí)策略的使用可以促使學(xué)生不斷豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的持續(xù)提升。試想，學(xué)生掌握了100％的英語(yǔ)知識(shí)，在磨蝕作用下只對(duì)50％的英語(yǔ)知識(shí)做出了深刻的記憶，此時(shí)，學(xué)生如果對(duì)被磨蝕的50％的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，那么學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)比例就達(dá)到了75％。顯然，這種再學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓經(jīng)過(guò)磨蝕過(guò)程之后的英語(yǔ)知識(shí)殘留越來(lái)越多，從而使學(xué)生對(duì)99％甚至100％的英語(yǔ)知識(shí)做出熟練的記憶與掌握。當(dāng)然，這里所提到的數(shù)據(jù)只是一種假設(shè)，但是這一過(guò)程卻是真實(shí)存在的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而促使學(xué)生在對(duì)遺漏知識(shí)做出再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將英語(yǔ)磨蝕對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系所產(chǎn)生的負(fù)面影響降到最低。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)

開(kāi)展英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作，能夠延長(zhǎng)學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)接觸的時(shí)間，從而深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)得到記憶與掌握。英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持與努力的過(guò)程，并且，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是降低英語(yǔ)磨蝕的有效策略。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生利用自身的課余時(shí)間對(duì)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)做出反復(fù)練習(xí)。為了提高復(fù)習(xí)工作的有效性，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種能力：首先，在英語(yǔ)試題練習(xí)中，善于通過(guò)課本找到原型，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)與練習(xí)過(guò)程能夠?qū)滩牡膬r(jià)值與作用作出充分的挖掘，并確保自身的復(fù)習(xí)與練習(xí)過(guò)程具有正確的方向；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理自身知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)水平作出認(rèn)知的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生需要將零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，從而提升自身英語(yǔ)知識(shí)得到系統(tǒng)性；另外，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師有必要重視交際語(yǔ)境的創(chuàng)建，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，來(lái)延長(zhǎng)學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)接觸的時(shí)間，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在此方面，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交流小組、開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽等，從而使學(xué)生在良好的英語(yǔ)交際氛圍中鞏固自身知識(shí)、提升自身學(xué)習(xí)信心。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生著很大影響，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得。從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在自身職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用與價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以利用問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而利用學(xué)生的好奇心與求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀(guān)念，推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式向具有趣味化、生活化和交互性的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)、形象記憶法與聯(lián)想記憶法等教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解效率，同時(shí)教師需要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠具有輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)策略并不止這些內(nèi)容，我國(guó)教育工作者在這兩個(gè)方面所作出的探究也較為深入，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念作出學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而促使學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)磨蝕作用始終不會(huì)停止，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)磨蝕的影響因素，并有針對(duì)性的夯實(shí)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、采用再學(xué)習(xí)策略、重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)聯(lián)系、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，從而抑制英語(yǔ)磨蝕對(duì)自身英語(yǔ)習(xí)得的帶來(lái)的負(fù)面影響，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)有效性的的提升。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-141-02

基金項(xiàng)目：廊坊師范學(xué)院2015年校級(jí)科研課題部分研究成果項(xiàng)目名稱(chēng)：“基于多模態(tài)理論的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：LSWQ201505。

作者簡(jiǎn)介：門(mén)博良，廊坊師范學(xué)院，講師，碩士研究生。