趙李明

（新疆伊犁師范學院　新疆·伊寧　835000）

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職前教師教育的范式變遷與模式革新分析

趙李明

（新疆伊犁師范學院新疆·伊寧835000）

摘要：職前教師教育所面臨的一個核心問題是如何幫助職前教師靈活地將理論知識運用于教育教學實踐中。越來越多的研究者認為，職前教師應該在習得和建構教育教學的理論知識的同時充分理解、體驗和建構實踐知識。職前教師應該堅持“基于實踐學習，為實踐而學習”的理念?；谶@種主張，通過對職前教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，討論職前教師教育實踐內涵，發(fā)現(xiàn)職前教師教育由重知識到重實踐的范式變遷，提出對職前教師實踐性知識培養(yǎng)模式變革的建議。

關鍵詞：職前教師；范式變遷；實踐；模式革新

從20世紀80年代開始，世界范圍內的教師教育領域的理論和實踐發(fā)生了徹底的變革，支撐教師教育的理念由傳統(tǒng)的理論轉為現(xiàn)代的實踐?！?】但是和西方國家相比，我國的教育領域仍是側重對理論知識的教學，甚至對理論知識的掌握和教授成為評定教師教學和學生能力的唯一標準。為提高教師教育的學術地位，加強理論知識的學習，教育教學的實踐特點成為了被忽略的事情。教師的專業(yè)發(fā)展包含職前、職中和職后教育，特別是職前教育的發(fā)展對教師的職業(yè)能力起著關鍵作用。在職前教育中實踐教學是其教育的主要方向，因此教師教育機構要逐漸加強教學與實踐教育的聯(lián)系，實現(xiàn)職前教師教育的范式變遷和模式革新，通過增強教育實踐課程，豐富職前教師的實踐教學經驗，提高未來教師的從教能力。

一、職前教師教育實踐的內涵

教育實踐是以教育理論和學科知識傳授活動以外的一切豐富學生學習，促進其能力發(fā)展的實踐性活動。教育實踐是師范教育中教育教學能力培養(yǎng)的一種，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和訓練一名合格教師的必要手段，是教師實踐性知識培養(yǎng)和提高的重要途徑。教育實踐的內容包括到基礎教育學校參觀、教育調研、教育實習等方面。

二、職前教師實踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職前教師教育不僅要給學生提供專業(yè)的學科知識教育，教育基本理論學習，還要對學生提供教育實踐機會。但是目前我國職前教師的實踐性知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，在教育實踐活動方面，沒有完善集中實習和分散實習的內容；在教學計劃方面，畢業(yè)生的實踐課程分數(shù)僅占所要求分數(shù)的19.3％；從教育實施方面，教育類課程在教學實踐中缺乏整合，主要表現(xiàn)在：第一，教育類課程中教師的溝通不夠，造成課程之間缺乏聯(lián)系和融合。第二，教育理論課程和實踐課程的聯(lián)系不夠緊密，師生對教師教育專業(yè)的認識僅僅局限在所教專業(yè)教育方面，削弱對學校開設的實踐課程的學習，另外，師生還對職前教師教育實踐內容認識不夠，這些方面都影響了實踐教學的實施?！?】因此，為了促進職前教師教育教學能力的提升，優(yōu)化我國教育模式，我國教育部門有必要實現(xiàn)職前教師教育的范式變遷，實現(xiàn)其模式的革新。

三、職前教師教育的范式變遷

長期以來，我國教師的專業(yè)能力是受學科內容的專業(yè)知識和教育學、心理學等學科原理、技能的影響，并把教師的專業(yè)屬性置于專業(yè)領域的科學知識和技術把握方面，把教師培養(yǎng)成知識的灌輸者。在這種模式下職前教師教育形成了基于知識的評價范式?；谥R的教師教育范式，其出發(fā)點是檢驗未來教師的知識掌握水平和知識的運用能力?！?】這種范式的積極意義是能夠引導教師充分掌握有關的知識技能，為職前教育打下良好的儲備基礎。但是，這種范式也不可避免的顯示出了自身的缺陷，它使得職前教師不能為未來的教育實踐做好準備，脫離了具體實踐下的社會文化環(huán)境而發(fā)展起來的教育，無法自動遷移到實踐情境教學中，使得走出校門的師范生無法將職前學習的知識應用到實際教學實習中，基本還是要從頭學習。因此，在這種范式下教育教學無法改進職前教師培養(yǎng)的質量，也無法讓其充分投入到實際教學環(huán)境中。

20世紀80年代以來，我國受國外發(fā)展學習教育的影響，興起了許多對教師專業(yè)的研究，使得人們對教師專業(yè)化發(fā)展的認識發(fā)生了本質性的改變。教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》將教師定位為反思性的實踐者。這一定位強調了教師的專業(yè)能力不僅包括所限定的學科專業(yè)知識和教育理論知識，還包括了在這些知識、能力在問題情境下的反思以及適應各種問題環(huán)境基礎——實踐性知識。

四、職前教師教育的實踐性知識培養(yǎng)的模式革新

職前教師的實踐性知識是職前教師要在教學中貫穿始終的，應著力培養(yǎng)的知識。雖然職前教師也在實踐中體驗到了一些教育教學過程，但是由于沒有受到系統(tǒng)的學習、體悟和培養(yǎng)，他們的實踐性知識相對零散、欠缺、不成體系。職前教師的實踐性知識需要職前教師在具體的教學實踐中反思獲得，提高職前教師的實踐性知識既是社會發(fā)展對教師的要求，也是教師自身發(fā)展的要求?！?】因此，為了培育職前教師的實踐性知識，必須堅持為實踐學習的理念，教育部門也要積極構建三位一體的實踐教學協(xié)會，建立校政聯(lián)系、校校合作、工學合作的培養(yǎng)模式，具體需要處理好以下幾方面的關系：

（一）地方教育部門和教師教育機構之間的關系

目前我國的教師職責和職后教育大多是由地方政府支持承辦的，包括研討會、講座等教師專業(yè)發(fā)展的模式，職前教師教育基本是由就是教師教育機構安排。本質上是一種關于教師的自上而下的培養(yǎng)模式，在教師培養(yǎng)的內容、形式以及時間安排等方面和教師自我發(fā)展的實踐需求切合度不夠，很難在教師的教育教學方面取得好的效果?！?】因此，地方教

育部門在國家政策安排下進行培養(yǎng)職前教師的時候要結合當前職前教育的具體情況，制定適合當?shù)氐慕逃Ｊ?。教育機構在培養(yǎng)中小學合格的職前師資時，也要為當?shù)氐慕逃块T的政策提供理論依據(jù)，使得職前教師的教師培養(yǎng)內容和教師專業(yè)發(fā)展的需要結合，關注教師的實踐性要求，從而保證教師教學效果的實現(xiàn)。

（二）學校和教師教育機構之間的關系

教育改革目標的實現(xiàn)需要大學培養(yǎng)出更好的教師，而大學培養(yǎng)合格的教師需要中小學教學實踐作為基礎。在職前教師教育培養(yǎng)方面，建立能協(xié)調所有職前教師與合作伙伴學校的師范教育工作中心是其有效培養(yǎng)的關鍵。因此，必須將基礎教育和專業(yè)教育的教學方法、教學實踐及教學目標充分結合。另外，職前教師的教育培養(yǎng)不僅要根據(jù)國家政策標準的要求來執(zhí)行，還要和基礎教育實踐的中小學學校進行協(xié)商，制定出在國家教育政策基礎上符合雙方需要的教育教學目標?！?】

（三）日常教育教學見習和實踐教學活動之間的關系

在職前教師的專業(yè)培養(yǎng)的實踐教學中，要以日常教育教學見習作為實踐教學的基礎，將教育教學見習活動貫穿到日常教育教學中，設置不同階段見習的目標，加強專業(yè)見習教師對實踐活動的指導。通過建立由教育行政部門、教師教育機構、合作中小學組成的教育教學實踐指導組織，明確組織的任務和職責，設定組織的任務目標，從而不斷加強三方之間的聯(lián)系，共同解決職前教師在教育教學活動中的問題?！?】

對于職前教師的教學實習中的頂崗實習要在日常見習的基礎上開展，采用分段實習安排、循環(huán)上升的方式不斷提高職前教師的教育教學能力。同時，還要在實習中通過雙導師制培養(yǎng)，加強實踐中小學指導教師和高師院校專業(yè)指導教師之間共同指導，從而培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的職前教師。

結語

職前教師教育的范式發(fā)生了由知識教學主導向實踐教學主導的變遷，職前教師的教育模式也要隨之進行革新，要打破傳統(tǒng)封閉、單一的培養(yǎng)模式，轉變成開放、多元、一體化的培養(yǎng)模式，將基于實踐的學習，為了實踐的學習作為職前教師教育教學的理念，積極加強職前教師的實踐性知識積累，從而不斷提升職前教師的教學質量，為我國教育發(fā)展增添力量。

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中圖分類號：G650

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-068-01

作者簡介：趙李明，新疆伊犁師范學院教師，講師，碩士。主要研究方向為英語教學，教師教育，教育技術。