呂志革

（桂林師范高等專科學校　廣西·桂林　541001）

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建構以“自我成長”為根本的心理咨詢專業(yè)實踐課程

呂志革

（桂林師范高等專科學校廣西·桂林541001）

摘要：高職高專心理咨詢專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事地區(qū)心理健康服務的實用型人員，為深化該專業(yè)課程相關實踐體系，進行了改革與實踐，開展以“自我成長”為根本的實踐內容和開設形式以及考核方式等方面的改革，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，獲利良好的效果。

關鍵詞：心理咨詢；自我成長；實踐教學；改革

中共十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確提出：“加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡?！鄙鐣男枨笈c人才培養(yǎng)的目標決定了高職高專心理咨詢專業(yè)課程應突顯實踐性，應當在培養(yǎng)過程中，使學生了解心理健康服務工作的對象，重點做好心理疾病預防，特別是針對易感人群的預防服務，以及幫助健康人群提高心理素質，培養(yǎng)幸福感。在實踐課程中開設以“自我成長”為根本的實踐內容，構建合理的實踐課程開設形式以及考核方式。

一、目前高職高專心理咨詢專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

（一）沒有很好地運用課堂進行實踐教學實現(xiàn)“自我成長”

心理咨詢專業(yè)的實踐性很強，脫離了實踐，其理論抽象且難以理解。而心理的實踐性首先就體現(xiàn)在對個體自我的反思基礎上，就必要要求學生在課堂學習過程中不斷結合自身實際，進行自我探索與重新認識，構建全新的自我圖式，必須在平時的課堂教學中邊講邊進行實踐。但是，現(xiàn)在的課堂教學過分重視基礎理論知識的分析，以教師的授課為主，雖然運用多媒體教育技術手段，但也只能說是在教學方法上的改進，并沒有體現(xiàn)實踐理念的運用，學生在課堂上思考的時間不多，進行自我剖析與探索的機會較少。

（二）校內實驗實訓基地使用不充分，接待案例與現(xiàn)實脫離，學生某些能力得不到實踐鍛煉

近幾年心理咨詢專業(yè)的實驗實訓基地建設投入逐漸加大，成為專業(yè)實踐性教學的主陣地，其管理便捷、成本較低、貼近學生實際等特點突出，但使用不充分，無法實現(xiàn)最大范圍對全體的學生的覆蓋，主要問題表現(xiàn)在：一是校內實驗實訓基地使用不充分。如：生物學實踐基地、素質拓展實訓基地等使用率不高，沒有充分發(fā)揮多門學科的聯(lián)合效應；心理學實驗基地只是為學生提供仿真訓練環(huán)節(jié)，學生所進行的多數為驗證性實驗，因此學生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等沒有得到良好培養(yǎng)，無法達到心理健康服務人員實踐性能力訓練的效果。二是校內所設心理咨詢室沒有對外界開放，所接個案多局限在大學生人際關系、學習障礙、戀愛困惑、情緒障礙等，雖咨詢量不少，但無法涵蓋學生未來工作所需面對的復雜個案類型，這樣學生進行實踐性操作的效果有限，同時也影響了學生進行學習的積極性。三是校內實訓基地建設還在逐漸完善中，有的設備無法與場地有效配合，在管理與使用方面沒有很好地溝通，使校內實踐達不到預期效果。

（三）未按職業(yè)崗位需求設置以“自我成長”為根本的實踐課程體系

高職高專院校設置心理咨詢專業(yè)的主要目的是為培養(yǎng)直接服務當地社會的心理咨詢員，學生畢業(yè)可選擇的專業(yè)對口單位呈多樣化趨勢，包括各級中小學校、社區(qū)基層、專業(yè)心理咨詢機構、特殊教育機構等。專業(yè)的特殊性要求學生在接受完整的心理學理論學習基礎上，完成心理咨詢技術訓練，實踐課程體系多依據主干課程進行設置，實訓時間較為集中，沒有形成長效轉化機制。課程設置與高職高專類院校培養(yǎng)時間存在一定矛盾，課程緊、時間短，實踐課程設置缺乏針對性，無法實現(xiàn)對準心理咨詢員的心理素質有效提升，難以達到“自我成長”的目標。

二、圍繞育人目標，構建以“自我成長”為根本的實踐課程體系

心理咨詢操作實踐能力是從事心理健康服務人員必須具備的特殊能力，是心理學理論與技術在心理健康服務活動中的能力體現(xiàn)，包括建立良好咨訪關系的能力，搜集資料的能力、運用心理測評工具進行鑒別診斷的能力以及咨詢能力等，更為重要的是根據心理咨詢工作的要求，還必須要有在工作中不斷促進個人成長的能力，否則心理咨詢員會成為無本之源，最終無法提供完善的服務，甚至會對個體身心發(fā)展產生嚴重不良影響。因此必須構建以“自我成長”為根本的高職高專心理咨詢學生操作實踐能力培養(yǎng)模式，加速學生對心理學知識的內化，把個體掌握的心理學理論知識與心理健康服務的實踐有機結合起來，提高學生服務社會的實用能力。

（一）生物學實踐課程體系

生物學實踐課程體系是在生理學、解剖學、神經解剖學、生理衛(wèi)生學等學科課程理論知識掌握的基礎上，以生物實驗基地為依托，精心設置實驗實訓課程，使學生全面了解心理產生和發(fā)展的生理機制，形成日常心理衛(wèi)生保健規(guī)劃設計的能力。

（二）心理學實踐課程體系

心理學實踐課程體系是在普通心理學、人格心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、心理測量學、實驗心理學等學科理論基礎上，依托心理實驗基地、心理測評實訓基礎、校外實訓基地等，設置與學科教學內容緊密聯(lián)系的實踐課程，使學生牢固掌握未來從事心理咨詢、心理研究、心理評估、心理診斷等方面工作必備的知識，形成心理健康服務所需基本技能。

（三）心理健康服務實踐課程體系

心理健康服務實踐課程體系包括心理咨詢基礎理論、健康心理學、心理診斷學、個別心理咨詢技術、團體心理咨詢、危機干預等內容，這一部分實踐課程的設計必須與前兩類課程有機整合，針對學生未來從事的心理健康服務范圍與對象進行實踐課程內容深度與廣度的合理安排。

三、改革高職高專心理咨詢專業(yè)實踐教學模式，實現(xiàn)“自我成長”

通過建構心理咨詢專業(yè)的實踐教學模式，加強和提高實踐教學的操作性、實用性、實效性

（一）在課堂上進行課內實踐性教學

在課堂上進行課內實踐性教學即根據各門學科各個章節(jié)的內容設計實驗實訓項目，通過學生實際動手操作、自我剖析與探索，加深學生對書本上心理學理論的理解，強化學生對抽象理論的感性認識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。編制課內實踐性教學輔助資料，有效整合校內資源，協(xié)調不同學科實訓內容與時間，注重與未來工作的聯(lián)系，強化務實性和綜合性，提倡學生在驗證性實驗的基礎上開展小組合作，制定探究課題，鼓勵學生交流和討論，注意引導學生對實驗實訓過程的感受進行體驗與反思，不斷自我探索，實現(xiàn)自我成長。

（二）專業(yè)教學與職業(yè)資格證書授課體系相融合

職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內容，它體現(xiàn)了從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能，它是從業(yè)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證。與心理咨詢專業(yè)相關的職業(yè)資格證書包括國家心理咨詢師、人力資源管理師、生涯規(guī)劃師、教師職業(yè)資格、秘書職業(yè)資格等。將心理咨詢專業(yè)的日常教學與行業(yè)相關的職業(yè)資格考證和行業(yè)培訓內容融合，實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制，達到“學用一體”的教育目的，實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為基礎的理論教學與實踐訓練、職業(yè)技能證書考試緊密結合。

（三）學校創(chuàng)辦與社會接軌的心理咨詢機構

心理咨詢模擬實訓教學是對學生進行心理咨詢基本技能訓練，增強學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。為提高校內實訓基地的仿真性，提供更多與學生未來工作有直接關聯(lián)的咨詢案例，在學校與行業(yè)合作的基礎上，整合相關力量，成立服務社會的心理咨詢事務所。心理咨詢是一個操作性強、需要終身督導的職業(yè)，它必須有較強針對性的職業(yè)實踐指導，高水平“雙師型”師資是其職業(yè)實踐指導的保證。學校創(chuàng)辦心理咨詢服務實體，既體現(xiàn)服務社會的高校發(fā)展，又能讓專業(yè)教師得到技術發(fā)揮和專業(yè)成長，同時為學生提供了見習、實習場所和接受終身督導的資源，還有利于建立以崗位需要和職業(yè)標準為依據、以工作任務為引領的課程體系，有利于實現(xiàn)產學研用的結合。心理咨詢專業(yè)的實踐教學基地建設硬件投入相對其他專業(yè)，但在真實咨詢環(huán)境的營造、實踐活動的策劃組織、實踐教學材料的準備、專業(yè)軟件的實施等方面要求更高、實現(xiàn)難度更大，實踐基地的建設要以學生未來職業(yè)崗位能力的形成為主線，設計和建設職業(yè)崗位型的實訓基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學生在職業(yè)崗位活動中不斷提高技術應用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質，構建促進個人成長的長效內在轉化機制。

（四）改進實踐教學方式

通過改進實踐教學方式培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，教師把理論、經驗教學和對學生的督導相結合，學生把學習理論、技術、自我成長和工作經驗相結合。教師根據心理咨詢過程的不同技術流程的要求，調整實踐教學內容，優(yōu)化心理咨詢實踐教學課程體系，提高學生的實操和自主學習能力。在教學方法的實施中以真實心理咨詢工作任務為載體，探索以學生自主學習為中心，以心理咨詢技術具體項目訓練為目的，引導學生開展基于工作過程的案例分析學習、自我剖析學習、問題探究學習、角色扮演學習，實例引證、實景訓教學習等，為學生順利實現(xiàn)從學習者向咨詢者轉變做好準備。

（五）改革心理咨詢專業(yè)實踐教學的考核方式

考核對職業(yè)教育的發(fā)展具有動力作用，心理咨詢專業(yè)教育的考核要體現(xiàn)實踐操作的重要性，理論知識和實踐操作各占百分之五十。對心理咨詢的行業(yè)技術和實踐經驗考查，采取口試和操作示范的形式。一個任務、一個項目地進行考核，以考核學生在模擬職業(yè)工作的環(huán)境中實踐操作的能力，或是對學生在現(xiàn)實的職業(yè)工作環(huán)境中進行實際操作活動的能力考核，考核時同時關注學生的職業(yè)情意和態(tài)度，實現(xiàn)理論知識與實踐操作及職業(yè)倫理考核的融合。

（六）培養(yǎng)理論水平高、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍

教師的實踐技能高低直接關系到實踐教學的質量，因此必須強化心理咨詢專業(yè)教師在實踐能力方面的培養(yǎng)，加強“雙師型”師資隊伍建設。具體措施如下：鼓勵教師考取有關的職業(yè)資格證書如：心理咨詢師、人力資源管理師、職業(yè)規(guī)劃師等；由學校安排教師、特別是青年教師進行掛職鍛煉，對已參加過鍛煉的教師要求進行短期輪崗實踐鍛煉；組織教師參加各種業(yè)務活動，鼓勵參與科研活動、專業(yè)學術會議等。選聘各單位中業(yè)務精通、素質較高的專業(yè)人員為實踐實訓講師，鼓勵校內專任教師與校外專業(yè)人員的溝通與交流，組織觀摩、聽課等活動，既提高實踐教學質量，還促進專業(yè)知識的交流。

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中圖分類號：B849.1；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-093-02

作者簡介：呂志革，桂林師范高等?？茖W校教師。