廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 劉 素

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淺談 “微課”在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 劉 素

【摘 要】

當(dāng)前，微課是一種新興的學(xué)習(xí)資源，指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)目標(biāo) 微信公眾號(hào)

一、當(dāng)前微課主要存在問題

微課的興起究其根源有兩方面。一方面，班級(jí)授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，課堂實(shí)錄式的視頻資源，因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的浪費(fèi)。另一方面，現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，校校通、微信公眾號(hào)等使得教育公平成為可能。微課作為一個(gè)新生事物，有其優(yōu)勢，但是任何事物都有其兩面性,目前微課主要存在問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.錯(cuò)誤認(rèn)為“課例片段”是微課。如果教師們從網(wǎng)上百度搜索小學(xué)教學(xué)課堂微課視頻，結(jié)果大部分呈現(xiàn)的是“濃縮課”，即從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段，去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間把一節(jié)傳統(tǒng)課壓縮 10 分鐘內(nèi)的“課例片段”微課，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

2.微課缺乏應(yīng)用交往互動(dòng)性。教學(xué)中，教師經(jīng)常將課本中的知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)課堂多媒體形式在呈現(xiàn)，簡單地通過屏幕播放，缺乏應(yīng)用交往互動(dòng)，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面、淺層化，缺乏有效的量化指標(biāo)。

3.形式表現(xiàn)比較單調(diào)。目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣。

4.弱應(yīng)用，缺創(chuàng)新。在教學(xué)中大多數(shù)教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，常常照搬照抄，遵循別人的教學(xué)思想和方法，忽視學(xué)情分析；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)忽視學(xué)科特點(diǎn)，簡單地“拷貝”直接使用，在教學(xué)中連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生大量信息，忽視課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，弱化了學(xué)生的探究思考感悟能力。

5.炫技術(shù)，忽視設(shè)計(jì)。當(dāng)前，微課存在“炫技術(shù)，忽視設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象。許多中小學(xué)教師僅關(guān)注技術(shù)和比賽，只追求微課視頻和課件的美輪美奐，希望實(shí)現(xiàn)很“炫”的技術(shù)效果，而忽略好的微課核心本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)，但缺乏系統(tǒng)思維，未考慮微課應(yīng)用的適切性。

二、探究微課在教學(xué)方面的特點(diǎn)

微課既是繼承了“微”的傳播速度更快，傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等特點(diǎn)，又與“課”的教育教學(xué)過程相結(jié)合。國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以視頻為核心，微設(shè)計(jì)、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。下面以廣州天河區(qū)華景小學(xué)馬偉豪老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例加以闡述。

學(xué)生利用平板電腦觀看《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》微課，并完成自學(xué)報(bào)告單。

1.學(xué)習(xí)指南

①在觀看視頻的時(shí)候你可以隨時(shí)暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。

②觀看完視頻需要認(rèn)真思考老師提出的問題并完成學(xué)習(xí)單上的小測試。

③如果對(duì)本節(jié)課你有什么困惑或者收獲給大家分享，請(qǐng)記錄下來。

2.學(xué)習(xí)分享

①小組內(nèi)每人提出一個(gè)問題，輪流提問，其他同學(xué)解答，如果遇到小組不能解答的問題，記錄下來。

②教師針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，并校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小測。

③針對(duì)本節(jié)微課，學(xué)生小組提出困惑，由老師有針對(duì)性的答疑解惑，提高課堂教學(xué)效率，教師也可以更好了解學(xué)生的知識(shí)需求和知識(shí)盲點(diǎn)。

④課堂練習(xí)與小結(jié)。

題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，基礎(chǔ)題和提高題。學(xué)生做題過程中利用pad的及時(shí)反饋功能，監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的做題情況，監(jiān)控到做的比較差的同學(xué)，及時(shí)和他溝通交流，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯(cuò)，然后再對(duì)錯(cuò)的比較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這個(gè)案例，發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)方面主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短。（2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出。（3）資源容量小。（4）資源類型多。（5）資源使用方便，使用效率高。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

三、設(shè)計(jì)有效的微課專題系列

單個(gè)優(yōu)秀的微課無法聯(lián)系對(duì)比相關(guān)的知識(shí)，造成理解困難，不利于知識(shí)的掌握。余永真老師提出的“系列微課”，就是胡鐵生教授一直倡導(dǎo)的“專題式微課”或“專題微課程”。目前的微課不成體系，過于分散，難以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)專題或單元的系列化完整化學(xué)習(xí),形成不體系的知識(shí)技能，這是當(dāng)前微課的迫切需要解決的問題。專題式微課就能解決這個(gè)問題，第二屆全國微課大賽即將在專題式微課方式有所體現(xiàn)：鼓勵(lì)老師選取某個(gè)較小的專題內(nèi)容（10節(jié)以內(nèi)的微課），各微課之間圍繞某個(gè)特定的主題或?qū)ｎ}，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整體系的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生自主性、個(gè)性化與協(xié)助探究學(xué)習(xí)，從而形成完整意義上的知識(shí)建構(gòu)和技能的形成 。因此，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)建議做成微課專題系列，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整體系的教學(xué)內(nèi)容，利用家長手機(jī)微信公眾號(hào)的應(yīng)用，通過微信公眾號(hào)，把制作好的系列微課程發(fā)到小學(xué)生家長手機(jī)上，針對(duì)性給小學(xué)生推送為了學(xué)習(xí)資源，從而形成完整意義上的知識(shí)建構(gòu)和技能的形成。

由于小學(xué)生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過度的階段，思維能力水平的提高是逐步過渡的過程，微課雖然可以帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，但無法給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，各學(xué)科教學(xué)規(guī)律不同，其微課與課程整合的模式也不同。教師應(yīng)積極研究微課與研究型課程、拓展型課程、生活實(shí)踐型課程的整合，以提升學(xué)生綜合能力。因此。在教學(xué)中微課不能以數(shù)量取勝，不以單個(gè)完美而取勝。要讓微課構(gòu)建一個(gè)個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，充分發(fā)揮其所長，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡鐵生.微課追夢人的博客 http://blog.sina.com. cn/u/1941326822