◎張?zhí)?qiáng)

論高三生物反思性教學(xué)策略

◎張?zhí)?qiáng)

本文系甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《高三復(fù)習(xí)中學(xué)生反思行為的促成》（課題批準(zhǔn)號(hào)為GS［2016］GHB1359，課題負(fù)責(zé)人：莫佳萍）的最終成果之一。

高中生物復(fù)習(xí)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而節(jié)省很多復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得以有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)高三生物反思性教學(xué)的策略進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

高三生物；反思性教學(xué)；策略

一、高三生物復(fù)習(xí)反思性學(xué)習(xí)的輔助性手段

常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)者可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“反思集”，以集子的形式讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問題與進(jìn)行的反思記錄下來，時(shí)常翻閱，做到“思而時(shí)顧之”，并且對(duì)自己犯過的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，做到犯過的錯(cuò)誤絕不再犯。每天要解決五個(gè)問題，如此堅(jiān)持不懈地積累，一段時(shí)間后必然能有驚人的進(jìn)步。高三階段的復(fù)習(xí)一般分成三個(gè)階段，復(fù)習(xí)時(shí)間是一年，占據(jù)了整個(gè)高中學(xué)習(xí)的三分之一時(shí)間，因此在復(fù)習(xí)的過程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始積累反思，不僅能讓學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種反思學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)者可以充分利用多媒體課件等輔助性教學(xué)手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫、圖片等更為生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來，是教學(xué)者開展教學(xué)活動(dòng)的較好的輔助手段。

二、有機(jī)整合課堂內(nèi)外，要少講多練多讓學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的歸納和整理知識(shí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整體對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。對(duì)于考綱中所涉及的內(nèi)容，要結(jié)合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進(jìn)行分類整理。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際，在填寫知識(shí)清單的過程中采用多樣化的方式對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如對(duì)還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對(duì)其試劑、操作要點(diǎn)、反應(yīng)顏色逐一歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才利于學(xué)生掌握并應(yīng)用。在復(fù)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時(shí)，先復(fù)習(xí)氨基酸的通式及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個(gè)原因，再引出核酸，復(fù)習(xí)核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復(fù)習(xí)其分類和功能……如此整個(gè)課堂就連成了一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)中，還要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，由教師引出主題，多讓學(xué)生去說、去歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行說明，把整個(gè)生物知識(shí)連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。在課后練習(xí)中，對(duì)于典型的、具有針對(duì)性的題例，應(yīng)精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生就題干和解決方法進(jìn)行分析，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對(duì)于類似的問題應(yīng)該如何解決。在練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，尤其是題量和難易度的設(shè)計(jì)，要多給學(xué)生一些選擇權(quán)。如“酶在代謝中的作用”的練習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，安排一套試題，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，安排另一套難度稍大的試題。同時(shí)，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，如學(xué)生遇到不能完成的，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對(duì)，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自己的不足，并針對(duì)性地進(jìn)行改正。

三、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了按照教材的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授外，更多的就是用各類考試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，基本上是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后講，講了再考，再講。這種模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣難以提高，復(fù)習(xí)效率自然也會(huì)受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質(zhì)的考試，既然是選拔，那必然就會(huì)帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會(huì)通過考綱來體現(xiàn)的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對(duì)考綱進(jìn)行解讀，明確了解高考的內(nèi)容和要求。在高三復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考綱明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地去梳理教材中的知識(shí)，完成練習(xí)，效果才會(huì)更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對(duì)此教師可立足前一年的考綱，結(jié)合現(xiàn)行考綱要求引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。如在考綱中，對(duì)于《細(xì)胞增殖》一節(jié)，細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實(shí)不然，這里只是一個(gè)相對(duì)的概念，即要有重要和次要之分，不能在復(fù)習(xí)的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對(duì)性。

總之，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)系統(tǒng)加工的過程。在高三生物總復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去整理和歸納，而教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，這樣才能讓生物復(fù)習(xí)更加高效。在高三生物復(fù)習(xí)中，切忌單純地講練，要多讓學(xué)生參與，尤其是在課堂和練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生合作，這樣更有利于學(xué)生參與，提高復(fù)習(xí)效率。

［1］謝剛．高三復(fù)習(xí)課的微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［D］．上海師范大學(xué)，2014．

［2］黃麗．基于“輻射圖—典例”的高三生物復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究［D］．上海師范大學(xué)，2014．

［3］葛海霞．差異教學(xué)策略在高三生物試卷評(píng)講課中的應(yīng)用研究［D］．南京師范大學(xué)，2014．

［4］崔凱．合作學(xué)習(xí)對(duì)提高農(nóng)村高三生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學(xué) 735000）