◎劉隆琳

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)模式探討

◎劉隆琳

本文對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出有效導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行輔助性教學(xué)。本文對有效導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用價值以及具體應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究，從根本上保證高中生自身的現(xiàn)代文閱讀水平能夠有所提升。

高中語文；現(xiàn)代閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式

現(xiàn)如今，在教育行業(yè)不斷快速改革和進(jìn)步的影響下，對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視?，F(xiàn)代教育行業(yè)不僅要求學(xué)生具備良好的理論知識基礎(chǔ)，而且要求其自身的素質(zhì)也需要不斷提高，這樣才能夠滿足現(xiàn)代社會對于人才的整體需求。高中生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要求具備良好的理論知識，而且其自身的鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及分析能力和口語表達(dá)能力等等都需要有所提升，特別是高中生的閱讀能力。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況并不是很理想，學(xué)生的興趣沒有被充分調(diào)動起來。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中仍然存在很多問題，這些問題不僅阻礙了高中生自身的發(fā)展，而且給高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展也帶來了阻礙。針對當(dāng)前存在于高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題，提出了有效導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、有效導(dǎo)學(xué)模式在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用有效導(dǎo)學(xué)模式，不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，對于高中生的閱讀能力培養(yǎng)來說，具有非?，F(xiàn)實的意義和作用。有效導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和局限性，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為高中生營造一個良好、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣不僅能夠有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。另外，高中語文教學(xué)展開現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，并不是單純的引導(dǎo)學(xué)生如何理解文章中的內(nèi)涵，而是要通過對文章的閱讀，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維［1］。在整個過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生通過閱讀能夠感受到作者的思想感情，這樣不僅能夠有利于幫助學(xué)生建立良好的價值觀念，而且能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而保證高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的整體水平能夠有所提升。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題分析

在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)代文閱讀在考試當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位，分值比例也比較大，所以無論是學(xué)生還是教師都比較重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，但是在實際教學(xué)過程中，仍然存在很多嚴(yán)重的問題。很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，為了能夠滿足應(yīng)試教育的基本需求，一般情況下，都是讓學(xué)生按照一個標(biāo)準(zhǔn)回答問題的流程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠“死記硬背”的方式，在整個過程中，學(xué)生的閱讀能力不僅沒有提升，反而被這些“死板”的答題模型抑制了其對現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。很多教師在實際教學(xué)過程中，并沒有將考試大綱和教育大綱內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，而是單純的注重考試結(jié)果，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性，而且很容易影響學(xué)生的閱讀思維模式開發(fā)［2］。另外，在當(dāng)前新形勢環(huán)境的影響下，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是單純的注重學(xué)生的考試成績，更重要的是需要通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，來提高學(xué)生的鑒賞能力、分析能力以及理解能力等等，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。但是在實際教學(xué)過程中，由于教師自身的意識比較缺乏，所以這些內(nèi)容并沒有充分體現(xiàn)出來，學(xué)生的能力也沒有得到有效提升，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的整體水平也一直處于停滯不前的狀態(tài)。

三、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用措施

1．利用文章結(jié)構(gòu)展開有效教學(xué) 在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，可以利用文章結(jié)構(gòu)來展開有效教學(xué)。首先可以從文章的標(biāo)題入手，很多文章的內(nèi)容以及中心思想，是可以從標(biāo)題當(dāng)中總結(jié)出來，標(biāo)題也可以具有深刻含義。比如在《荷塘月色》、《故都的秋》等文章的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題來感知整篇文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)容。根據(jù)這些文章，教師可以讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，這樣不僅能夠讓學(xué)生保持注意力集中，而且能夠保證學(xué)習(xí)的整體效率，讓學(xué)生能夠快速獲取到有用的信息和知識。另外，在實際教學(xué)過程中，可以利用概括或者是對各個段落進(jìn)行梳理的方式來幫助學(xué)生展開閱讀活動，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在每一個段落中都尋找一些關(guān)鍵詞或者是中心語句，利用這些關(guān)鍵詞和句子對文章的內(nèi)容有更深入的了解和認(rèn)識［3］。在語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)實際開展過程中，教師可以利用這種方式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如教師可以從文章當(dāng)中隨機(jī)找取一個段落，讓學(xué)生能夠迅速找出段落當(dāng)中的中心詞或者是中心語句，幫助學(xué)生有效提升其自身的閱讀水平和效率。

2．明確文章文體類型 現(xiàn)代文當(dāng)中包括的文體類型比較多，比如議論文、敘事文、小說、散文等等，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文章文體類型的不同來進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章標(biāo)題的解讀以及對文章內(nèi)容的大致瀏覽，確定這篇文章的文體類型屬于哪一種。在學(xué)生明確文章文體類型之后，可以根據(jù)不同類型文章的特點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，文章的內(nèi)容、講解重點(diǎn)、人物性格刻劃以及作者想要表達(dá)的中心思想，這些內(nèi)容都需要學(xué)生在閱讀當(dāng)中逐漸分析和總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度，而且能夠保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從根本上提高高中生現(xiàn)代文閱讀的整體水平，將有效導(dǎo)學(xué)模式自身的作用充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生掌握的閱讀信息更加準(zhǔn)確和有效。

結(jié)束語：綜上所述，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分的讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的目的和意義，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上的活躍度和積極性。高中語文教師要利用有效的導(dǎo)學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)分為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠提高高中生現(xiàn)代文閱讀的能力和水平，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動高中語文教學(xué)的整體發(fā)展。

［1］張?zhí)谷A，李銘利．語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）．2012（05）

［2］張洛綺．近十年高考語文上海卷現(xiàn)代文閱讀試題分析報告［J］．華東師范大學(xué)．2010（12）

［3］李銘利．改革中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)．2010（07）

（作者單位：四川省雅安中學(xué) 625000）