◎吳燕娟

一枝獨秀不是春 百花齊放春滿園
——“羅森塔爾效應(yīng)”在小班化教育上的探索與實踐

◎吳燕娟

“羅森塔爾效應(yīng)”是心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森實踐成功了的心理方法，它是指教師的期待可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進步。其基本觀點為人性是善的、積極的、可信賴的，其潛能是巨大的。理論雖如此，可是傳統(tǒng)的大班額，讓老師們心有余而力不足。當(dāng)下的小班化教育背景，讓“羅森塔爾效應(yīng)”有了用武之地，筆者在實踐中按照理論內(nèi)涵，個性化地采用了這些辦法：“小小座位”大大作為，“小小反思”愛心無限，“一官半職”任重道遠，“每周一單”勵志彌堅。從效果來看不僅優(yōu)秀的同學(xué)更加優(yōu)秀，而且讓更多的孩子嘗到了成功的甜頭，愿意努力去奮斗?！傲_森塔爾效應(yīng)”在小班化教育中的應(yīng)用讓“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育大面積豐收成為可能。

羅森塔爾效應(yīng)；小班化教育；探索實踐

一、理論背景

相傳古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地迷戀“她”，精誠所至，少女真的活起來了。這是一個美麗的神話故事，里面蘊涵著這樣一個道理：期待可以激發(fā)出無窮的潛能。在現(xiàn)實生活中竟真有類似的事情：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅可卜生來到美國的一所小學(xué)，從1至6年級中各選三個班級，對18個班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。八個月后，他倆又來對這18個班進行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學(xué)生成績增長比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，它告訴我們：真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實。

二、小班化模式讓“羅森塔爾效應(yīng)”有了用武之地

小班化班集體中，三十多名學(xué)生，一名班主任，近十名任課教師，就學(xué)業(yè)成績而言，在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，為每一個學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。這使“人人發(fā)展”目標的實現(xiàn)得到了有利的保證。

就學(xué)生的品行養(yǎng)成而言，小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達到了民主、平等、和諧的局面。每個學(xué)生教師都能夠進行心與心的交流。教師的積極期待讓每個學(xué)生學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、學(xué)會寬容、學(xué)會關(guān)心，這樣人人都能成為一個獨具個性特質(zhì)的積極陽光健康的新少年。

總之，小班化教育使每一個學(xué)生得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，它是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體。在這樣的背景下，“羅森塔爾效應(yīng)”的踐行有了其用武之地，不再是紙上談兵的烏托邦。

三、羅森塔爾效應(yīng)在小班模式下的探索與實踐

作為小班化模式教學(xué)與管理的老師，我們期待大面積的豐收，就要最大限度、最大范圍并持續(xù)升溫地施以自己真誠的期待和純粹的愛心。對此筆者嘗試了以下做法：

1．“小小座位”大大作為 班級中的座位之事可大可小，一般來說按照身高排位，這算是體現(xiàn)公平公正的，它的缺點是高個子學(xué)生久而久之會不自覺地放松自己從而導(dǎo)致成績的下降。還有的按照成績排位，這個做法在九年級中屢見不鮮，這對大多數(shù)成績一般的學(xué)生來說顯然是不公平的。

在小班化教育教學(xué)實踐中，我堅信每個孩子都是可以往好的方向發(fā)展的，只是每個人前進的坐標不一樣而已。于是我把全班學(xué)生平均分組，四人一組，在這個組中有領(lǐng)頭羊，有中堅力量，也有學(xué)困生。然后在座位編排上四個人前后兩桌形成田字形，一個班級就有了若干個四人小組，每周座位進行輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)的時候四人小組為一個單位整體移動，這樣每個學(xué)生在教室的每個位置都能坐到，公平公正，不偏不頗。小小座位之事，可謂是有了大大的作為，它向?qū)W生傳遞的期待就是每個孩子在老師的心目中都是一樣的，老師不會以成績高低表現(xiàn)好壞論英雄，老師不會放棄任何一個同學(xué)。學(xué)生們的心里收到這樣的信息后會給自己積極的心理暗示，讓自己努力成為一個讓老師欣賞的人，而不是給自己貼上負面的標簽，破罐子破摔。同時小組與小組之間進行競賽，他們?yōu)榱诉_到小組的優(yōu)勝，每個成員都要動手動腦，積極參與，特別是學(xué)困生也賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，這樣就可以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促進他們不斷超越自我。

2．“日日反思”愛心無限 教師的期待效應(yīng)是在師生互動的過程中形成的，在這個過程中，教師不斷地按自己的期待影響學(xué)生，而學(xué)生也逐步向著教師期待的方向發(fā)展。進入初中，孩子們的學(xué)業(yè)負擔(dān)重，老師能與之面對面交流的時間少之甚少，而且進入青春期的孩子越來越獨立，即使面對面談話，也不見得愿意吐露自己的心聲。所以我采用“反思本”的形式，每日一反思，有話則說，無話則不說，長話則長說，短話則短說，說的內(nèi)容可以是自己一日學(xué)習(xí)生活的反思總結(jié)，也可以是班上的好人好事和不良現(xiàn)象，更主要的是自己內(nèi)心的困惑和煩惱。我每天首要批閱的就是學(xué)生們的每日反思，針對內(nèi)容，相應(yīng)批注，或提醒，或解答，但是更多的是給予正面的肯定、真誠的鼓勵、與熱切的贊揚，在此基礎(chǔ)上提出下一步的奮斗目標。雖然是片言只語，但是孩子們感受到的是老師對他（她）的愛與關(guān)注，所以他們覺得自己是有價值的人，是重要的人，在這樣的積極樂觀心理支配下，他們努力奮斗，不斷前行。

3．“一官半職”任重道遠 “學(xué)而優(yōu)則仕”這是中國人心目中根深蒂固的思想，孩子們的心理也是如此。這其實是人的一種自我實現(xiàn)的心理需要。這種心理需求也往往能給孩子以積極的心理暗示，從而產(chǎn)生自我加壓，以身作則，努力表現(xiàn)從而得到大家的贊譽的強烈內(nèi)驅(qū)力，這恰恰就是“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵。于是在班級管理中，我堅持讓學(xué)生唱主角，實行老師、學(xué)生共同管理模式，讓每一個學(xué)生都有管理崗位，既接受管理又管理他人，同時，又巧妙地利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷進步。

4．“每周一單”勵志彌堅 “單”即“家校聯(lián)系單”，每周一張，周末放學(xué)的時候帶回，上面的內(nèi)容除周末作業(yè)、安全提醒外，最讓孩子和家長們期待的是“致家長（孩子）”一欄，在這一欄中及時公布本周學(xué)習(xí)競賽優(yōu)勝小組、各級各類比賽獲獎名單，表現(xiàn)突出或進步明顯學(xué)生等，在這張面向全體同學(xué)和家長的單子上看到自己的大名是孩子和家長共同的驕傲，為了讓大家都有榮登光榮榜的機會，我總是細心觀察，用賞識的眼光看待每一個孩子，不同層次的孩子用不同的尺度去衡量他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就進行大力表揚。在這一欄中，我還隔三差五地附上各種勉勵的話語，或是名人名家言論，或是勵志小故事，或是個人感悟，就像做廣告一樣，一次次地推進，老師對孩子們的期待就走進了孩子的心里，讓他們有積極健康的思想，并能貫穿在自己的行動中。不僅如此，家長每周也給孩子簽上寄語以激勵和鼓勁，家長和老師一道都傳遞給孩子熱切的期盼，讓我們的孩子不放棄，不隨性，心平氣和地走好腳下的每一步。

“一枝獨秀不是春”，一個學(xué)校的興旺乃至一個國家的強盛靠的不是幾個優(yōu)秀的人才，更靠的是整體素質(zhì)的提升。所以我們的教育應(yīng)該是面向全體的，而不是為了個別的優(yōu)秀生服務(wù)。尤其是現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)，往往只有一個孩子，一個孩子的失敗對于一個班級一個學(xué)校來說是微乎甚微，但是對于一個家庭來說卻實百分之百的。“羅森塔爾效應(yīng)”在小班模式下的應(yīng)用讓我嘗到了甜頭，它也向我們證明了，神話傳說可以變成現(xiàn)實，只要我們有一顆純粹無私的愛心，有教無類，將我們的熱切期待溫暖孩子的心靈，讓每一個孩子張揚著個性去擁抱學(xué)習(xí)擁抱生活，那么“百花齊放春滿園”的日子必將不遠。

［1］羅森塔爾，雅各布森《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》北京：人民教育出版社，1998

［2］汪波，王愛玲《教師期待效應(yīng)的理論是實踐意義》，教育理論與實踐，1999，（2）

［3］周弘《賞識你的孩子》成都：四川少年兒童出版社，2001

（作者單位：浙江省龍游縣第三中學(xué) 324400）