◎謝東京

初中語文開放性學習的策略

◎謝東京

初中語文教學已經(jīng)進入百花齊放的良好狀態(tài)，提高教學的開放性程度顯得至關重要。教師應當拓寬信息來源渠道，采用互動教學模式，提高學生的參與性，在作文教學及課外活動延伸拓展等方面下工夫，致力于增強教學開放性效果，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

初中語文；開放性教學；擴展閱讀；語文教學

開放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎上提出的一種教學模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學目標的確立，到課堂教學過程的實施，教師都是主角。開放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是在課堂教學中充分發(fā)揮學生作用，比如，課堂教學目標的制定和確立，不再是由教師一人來做，課堂教學過程中，也不是教師一人講。從這個角度講，開放式課堂就是學生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學生為學習主體的課堂教學模式。

一、關注學生個體，挖掘學生潛能

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“我并不對老師講課的藝術感興趣，課堂教學的效果最要緊的是看學生，而不是看老師?！痹谶^去的課堂上，教師是絕對的核心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長久下來，這種模式的弊端也漸漸顯現(xiàn)，學生一直處于學習的被動地位，自己的想法難以得到施展，思維得不到培養(yǎng)，主動性也開始喪失，久而久之，我們培養(yǎng)的不是社會所需要的具有創(chuàng)新能力的人才，而會是人云亦云的鸚鵡式的代言人。所以，舊教學模式是不適合現(xiàn)代教學理念的，對于學生的心智、能力的發(fā)展也是不利的。

改革教學、創(chuàng)新教學就必須要關注學生個體，讓學生在教學過程中有發(fā)揮的空間，不能一直在課堂上默默無聞，自甘沉寂。日常的語文閱讀教學，改變學生被動聽課的最好方法就是把課堂交給學生。如在上八年級下冊杜牧的《赤壁》這一課時，就可以先由學生自由發(fā)揮，可以討論杜牧這位詩人；可以討論杜牧其他有名的詩詞；可以討論赤壁的有關信息；也可以討論三國時期的風云人物和事跡等。這樣做，就是一種開放，學生作為學習的主體，得到了知識的增長，也鍛煉了自身的思維能力，潛能得到了開發(fā)，何樂而不為呢？

二、教師教學思想的改變

開放式課堂教學模式的構建是課堂的每一個環(huán)節(jié)都需要學生充分參與的課堂，因此，構建開放式課堂需要教師首先改變教學觀念。很多教師面對已經(jīng)變化的教學評價模式，感到很苦惱，覺得自己每天付出很多，而學生依然提不起興趣，教學效果不顯著。在和這些老師的交談中，我們可以感覺得這些教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂教學以自己作為主角，在課堂教學中，自己唱獨角戲，學生是課堂的觀眾，是課堂教學的旁觀者，這樣的課堂教學模式下，學生自然失去學習興趣，教學效果自然不會好。因此，打造開放式教學課堂，教師要轉變觀念，大膽地把自己從課堂教學中解放出來，試著讓所有學生融入真正的課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，這樣課堂教學效果就會大不一樣。

三、教學信息渠道應當體現(xiàn)開放性

過去，許多教師在語文教學活動中完全拘泥教材，教學活動變成照本宣科的過程，不僅教師教得枯燥，而且學生學的興趣不高，究其原因和教學信息不夠生動形象有關。筆者在教學工作中加以改進，進一步拓寬教學信息來源渠道，在教學設計環(huán)節(jié)廣泛搜集有價值的信息，從資料中搜集，還可以從網(wǎng)絡中搜集，根據(jù)教材內容及教學需要補充信息，使其成為語文教學中必不可少的組成部分。由此可以看出，拓寬開放性的信息來源渠道能夠獲得大量信息，為初中語文教學順利開展提供重要的幫助。除此之外，信息的演示方式還要體現(xiàn)開放，不能完全按照教師口頭講解的方式宣讀相關資料，運用現(xiàn)代信息手段將這些資料展示出來，無論是圖表、數(shù)字還是圖片、視頻等，立體性的演示模式能夠讓學生獲得更多的語習信息，進一步增強語文課堂教學效果。教學信息渠道來源的開放性，能夠保證教師在更大范圍內篩選教學所需的信息，讓課堂更豐滿，從而對語文教學工作的順利開展產生促進作用。

四、學生的差異和教學方法的選擇

教師創(chuàng)造多元化的教學方法，終究還是需要靠學生來實踐。學生和教師一樣，也存在智力、能力等各方面的差異，而這種差異與不同教學方法的結合，就是教學方法的開放性選擇。根據(jù)不同的學生，采用不同的教學方法，不拘一格，這就是開放性的體現(xiàn)。美國教育家阿姆斯特朗提出了這樣的觀點：根據(jù)學生的智力特點，設計最優(yōu)的教學方式。其實，這就是開放性與個性化的相結合。如果所有的教師都使用同一種教學方法，差異性得不到體現(xiàn)，個體將沒有發(fā)展的空間，學生也沒有選擇的余地，個體發(fā)展得不到滿足，這對于學生學習和教師講課都是一種阻力。劉勰有段詩文：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽?！痹诮虒W上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

五、教學評價過程的進行

在教學評價過程中體現(xiàn)開放性，這也是開放式課堂的一大特點。開放性教學評價主要體現(xiàn)在學生參與到課堂教學評價中。比如，過去的作業(yè)，是由教師統(tǒng)一布置，然后學生做完后，由課代表統(tǒng)一收上來，教師評完后發(fā)給學生，教師根據(jù)作業(yè)中存在的問題進行統(tǒng)一講解?，F(xiàn)在就不一樣了，我們一堂課上進行下來，最終要不要留作業(yè)，留什么作業(yè)，留多少作業(yè)，都可以由學生決定。學生作出這個決定不是隨心所欲的，必須根據(jù)大家在課堂學習中出現(xiàn)的問題進行決定。對于一些掌握比較好的問題，課下自然可以不必再做作業(yè)了，而對于一些掌握不好的知識，自然需要通過布置一定的作業(yè)大家進行鞏固。過去作業(yè)的布置由教師說了算，現(xiàn)在的作業(yè)布置由學生說了算。在這樣的情況下，我們就很少出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況。因為這些作業(yè)都是學生自己布置的，是滿足了自己學習需要的作業(yè)，通過這些作業(yè)可以使自己學習得更好，從而改變了錯誤的觀念，過去學生總覺得作業(yè)是給老師做的，因此，積極性就很差，就經(jīng)常會出現(xiàn)拖拉的情況。實施了開放式的教學評價后，同學們做作業(yè)變成了給自己做的，積極性高漲了很多，這種狀況是過去的教學模式所完全無法實現(xiàn)的。

綜上所述，在初中語文開放性教學工作中，既要注重思維的創(chuàng)新，更要注重教學措施的夯實，組織語文教學活動，為學生的全面發(fā)展服務。

［1］黃燕鵬．語文課堂中的開放式教學［J］．語文教學與研究．2004（16）．

［2］盧瀾．談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養(yǎng)［J］．兵團教育學院學報．2003（04）．

（作者單位：江西省寧都縣釣峰中小學 342800）