?盧志遠

淺談初高中地理教學(xué)銜接的策略

?盧志遠

新課改下的初高中地理教學(xué)有利于學(xué)生正確認識和了解世界，更加符合學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)和運用，但是初高中地理教學(xué)的銜接有利于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)的同時也存在偏差。

新課改；初高中地理教學(xué)；銜接

初中地理是整個地理知識的簡單架構(gòu)，高中地理是對地理知識的深入學(xué)習(xí)和理解，初高中地理教學(xué)使學(xué)生了解整個世界和不同國家的風(fēng)俗人情、自然環(huán)境、社會環(huán)境等知識，更符合素質(zhì)教育。新課改讓初高中地理教學(xué)更加符合學(xué)生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學(xué)在銜接上有一定的偏差。

一、新課改下的初高中地理教學(xué)更有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)

1.新課改下的初高中地理教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求 通過新課改，初高中地理教學(xué)擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學(xué)生，強制性令學(xué)生記憶地理知識的局面，更加符合素質(zhì)教育的要求。初高中地理教學(xué)對學(xué)生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調(diào)整有利于學(xué)生對地理知識的接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是被動地學(xué)習(xí)，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

2.新課改下的初高中地理教學(xué)調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性 地理教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動去接受地理知識，學(xué)習(xí)并運用到現(xiàn)實世界。將地理知識一下全部灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加不利于素質(zhì)教育的推行。而在新課改之后，地理教學(xué)有原則地向?qū)W生傳遞地理知識，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識。

3.新課改下的初高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對地理知識的運用 地理教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環(huán)境，正確地認識世界。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是將地理知識灌輸給了學(xué)生，沒有做到真正地學(xué)以致用，其實是一種“八股”教學(xué)，學(xué)生在眾多的地理知識中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點，不利于地理知識的學(xué)習(xí)。新課改下的初高中地理教學(xué)，初中地理教授學(xué)生基礎(chǔ)地理知識，高中地理分幾塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面深入了解地理知識，有利于學(xué)生對整個地理知識的統(tǒng)合運用。

二、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實初中基礎(chǔ)

在完全中學(xué)，這個問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當順應(yīng)新形勢，讓其主動學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運用小組學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機會。

三、高中階段要積極應(yīng)對，做好高中階段的補救措施

1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ) 初高中地理教學(xué)銜接的主要時期是在學(xué)生進入高一年級階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對他們在初中的地理學(xué)習(xí)情況、對地理知識的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等做出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要氣候的基本知識，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。

2.備課標――研究課程標準，明確課程目標 要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標。

如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對待

(1)學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”,沒有興趣,學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取,才能夠輕松地學(xué)好地理。因此,學(xué)習(xí)地理,首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具,運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜,但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時做到看書與看圖相結(jié)合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時多看地圖,“圖不離手、人在圖在”(每次看幾分鐘也行),把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣,當解答地理問題時,頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖,并從中準確而有效地提取需要的信息,從容作答。只要胸有成“圖”,定能事半功倍,水到渠成。

(3)根據(jù)普遍存在的問題，確定重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的“橫縱聯(lián)系”，實現(xiàn)初高中知識的有效銜接。

(4)及時對學(xué)生進行評價，使學(xué)生體會成功的樂趣。任何學(xué)生身上都有閃光點，只要老師努力去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，正確地予以評價，讓學(xué)生感受到成功的快樂，就會使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而更加主動的去學(xué)習(xí)。

總之，做好初高中地理知識的銜接是一門學(xué)問，不同的地域要求不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對教師的要求也不同，這就需要我們廣大地理教師深入實際，多發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題，相信通過我們的努力，困擾廣大地理教師的已久的初高中地理知識的銜接就會迎刃而解，從而實現(xiàn)地理教學(xué)的全面豐收。

[1]段愛瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究.2012(02).

[2]覃方成.淺談如何破解初高中地理教學(xué)銜接的瓶頸問題[J].現(xiàn)代閱讀.2012(20).

甘肅省白銀市靖遠縣第二中學(xué) 730600)