文/郭 菁

情懷
——語文教學(xué)的基礎(chǔ)

文/郭 菁

“最偉大的課堂是喚醒學(xué)生的美好，最偉大的教育是讓人變得柔軟?！弊鳛橐幻Z文老師首先要鍛造自己的語文教育情懷，然后將這種對語文的深情嫁接到孩子的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此，語文課堂上的“學(xué)習(xí)”才會真正發(fā)生，才會讓“語文”喚醒孩子的美好，讓孩子變得柔軟。

說到這，我不由想起我曾經(jīng)上過的兩節(jié)語文課。開始，我一直想找個詞，來形容孩子們在那兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和自己的授課感受，后來，在與同事們的交流中，“陶醉”一詞冒了出來。細細品味，在那兩節(jié)課上，我和學(xué)生還真的有那么一絲“醉了”的感覺，我和孩子們沉浸在詩意的語文課堂中，被語文吸引著，被彼此感動著，在這兩節(jié)課上，“學(xué)習(xí)”真的發(fā)生了。

那是第一學(xué)期期初的第二個語文學(xué)科教研日里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組的伙伴們來聽我執(zhí)教漢語拼音《d t n l》一課。教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生開動腦筋，用自己的喜歡的辦法對“t”與“f”的形狀進行比較區(qū)分。第一個回答問題的孩子不知是因為對這兩個字母的讀音掌握不牢，還是因為緊張，他說要用說兒歌的方法進行區(qū)別，結(jié)果張口說成：“拐棍兒拐棍兒是t……”。還沒說完孩子們就要起哄了。我隨即旋轉(zhuǎn)右手有節(jié)奏地表演了一個拿傘把兒的動作，并詼諧地說：“剛才這個同學(xué)說‘拐棍兒拐棍兒是t’，難道拐棍有這么拐的嗎？”孩子們的注意力馬上被我豐富的肢體語言吸引過來，我接著又來了一個弓著腰駝著背的更夸張的拄拐棍兒的動作，并且一邊表演一邊和孩子們一起念順口溜“拐棍兒拐棍兒f、f、f”……那一刻，我看到全班孩子的臉上綻放著會心的笑容，充滿熱情的眼神隨著我在教室里的移動而移動。

更讓我沒想到的是，靠我最近一排中的一個女孩，居然趁大家不注意悄悄地用她的雙手緊緊地抱了抱我的手臂，并且將臉靠在了上面，抬著頭朝我嘿嘿地笑，然后放開手，繼續(xù)開心地參與學(xué)習(xí)。她的眼神中，流露著她對我的喜歡與崇拜之情。

課后的評課環(huán)節(jié)里，伙伴們在課堂觀察報告中用有力的數(shù)據(jù)說明，整整一節(jié)課里，孩子們的眼神都是跟著我走的，這節(jié)課上“學(xué)習(xí)”真的發(fā)生了，而且是發(fā)生在我們?nèi)?4名剛?cè)胄２坏絻芍艿囊荒昙壭W(xué)生身上。所有聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家委會的駐校家長，都因為看到我“小丑”一樣的“表演”，看到孩子們充滿激情的聚精會神的學(xué)習(xí)，臉上一直掛著笑，與我和孩子們一起陶醉了一節(jié)課。

蘇霍姆林斯基說，“教育的技巧并不見得能預(yù)見所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的指點。”學(xué)生對字母發(fā)生了混淆，走入迷思，我用形象的表演，為學(xué)生建立了牢固形象的記憶，學(xué)習(xí)變得簡單而充滿樂趣。

又一個周的周一，我和孩子們學(xué)習(xí)《j q x》一課。在講“j q x”與“ü ”相拼的規(guī)則時，我一改上次課上詼諧、夸張的教學(xué)方式，背靠在黑板上，靜靜地看著所有孩子，然后手指著“ü ”，用很慢的語速，輕輕地講：“小ü 小ü 真有禮貌，見了‘j q x’大哥就摘帽。”而且慢慢悠悠地，邊說邊微笑著點著頭，像個孩子在講故事，連續(xù)三遍……此時此刻，全班靜得出奇，孩子們坐姿規(guī)范，嘴角都揚著恬靜的笑，眼里是極為投入的若有所思狀。他們深深地沉浸其中！我知道，這節(jié)課的重難點又輕松解決了！

兩節(jié)課上，孩子們溫暖恬靜、開心自信的微笑，讓我欣慰。只要我們用心去“教”，給孩子們適合的“學(xué)”；只要是孩子們喜歡的方式，我們就是做講臺上“小丑”，又有何妨？

只有擁有語文教育情懷的老師，才愿意做這樣的語文課堂上的小丑；只有這樣的老師，才能將語文情懷的種子種植在更多孩子的心底。正如贊科夫所言，“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！?/p>

情懷，語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青島文昌小學(xué)）