江蘇省南京市旭東中學(xué) 紀(jì) 娜

《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例

江蘇省南京市旭東中學(xué) 紀(jì) 娜

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聯(lián)系魯迅文章，了解魯迅寫(xiě)作本文的背景。

2.探究本文重要詞句的內(nèi)涵和作用。

3.能通過(guò)閏土的前后對(duì)比，分析人物形象，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.文中疑難詞句的理解。

2.對(duì)比手法和語(yǔ)言、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.理解文中一些重要句段的深刻含義。

2.深刻理解作者刻畫(huà)閏土等人物形象的目的和意義。

【教法設(shè)計(jì)】

1.誦讀品味法。精彩語(yǔ)段如篇末的議論，應(yīng)熟讀成誦。

2.研討探究法。對(duì)于文章主題的理解，人物形象的把握，應(yīng)通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)

3.合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗(yàn)展示創(chuàng)新。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生自讀課文，針對(duì)文中的字詞、句段、寫(xiě)作手法等方面的問(wèn)題提出疑問(wèn)或者看法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境設(shè)疑，導(dǎo)入新課

關(guān)于人生之路的走法，歷來(lái)有不同的看法。歸納一下，大概有這幾種理解：

第一種：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧。這種說(shuō)法是要有面對(duì)困境的勇氣。

第二種：讓未來(lái)過(guò)去，讓過(guò)去過(guò)去。這句話說(shuō)的是放下包袱，不要沉湎于得失。

第三種：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。這句話是魯迅先生說(shuō)的，在他的《故鄉(xiāng)》一文中，他的這句話想要表達(dá)的又是什么呢？

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《故鄉(xiāng)》。

二、通讀全文，了解背景

聯(lián)系魯迅文章，了解魯迅寫(xiě)作本文的背景。

魯迅的《一件小事》《阿Q正傳》都是與本文寫(xiě)作時(shí)間差不多的作品，都寫(xiě)于1920年前后。二十世紀(jì)初，即公元1911年至1912年初，中國(guó)爆發(fā)了辛亥革命?！豆枢l(xiāng)》寫(xiě)于1921年，寫(xiě)的就是辛亥革命后十年間的事。當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況如何呢？

學(xué)生討論回答。

教師點(diǎn)撥：《一件小事》里面有“其間耳聞目睹的所謂國(guó)家大事”，這里的所謂的國(guó)家大事指的是袁世凱稱(chēng)帝、張勛復(fù)辟……辛亥革命雖然推翻了清王朝的封建統(tǒng)治，卻沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，老百姓們依然麻木，受壓迫和剝削。

三、確定疑問(wèn)，討論探究

（一）分類(lèi)確立疑難問(wèn)題

學(xué)生分組將自己對(duì)課文的疑問(wèn)提出來(lái)，每個(gè)小組將組員們的疑問(wèn)分成類(lèi)別。

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，確立研討的話題。

教師提供話題范圍：（1）本文中的疑難詞、句。（2）人物形象的分析和理解。（3）文章創(chuàng)作手法分析。（4）文章主旨解析。（5）其他類(lèi)疑難問(wèn)題。

學(xué)生分組討論。

師生合作釋疑

1.疑難詞句的理解

（1）第2段中的“陰晦”“蒼黃”“橫”“蕭索”“悲涼”。

【點(diǎn)撥】

“陰晦”是陰沉昏暗的意思，“蒼黃”是灰黃色，“蕭索”是荒涼、冷落的意思。這三個(gè)詞語(yǔ)分別從光線、顏色和故鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景色給人的整體感受來(lái)寫(xiě)舊中國(guó)農(nóng)村的蕭條景象。“悲涼”一詞，寫(xiě)“我”此時(shí)的心境，為全篇定下抑郁深沉的感情基調(diào)。

教師指導(dǎo)：“悲涼”的心境，傷感的情緒。作者為什么而悲哀呢？同學(xué)們?cè)谔骄勘菊n疑問(wèn)時(shí)。不妨好好研究一下這個(gè)問(wèn)題。

（2）阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

【點(diǎn)撥】

也許是記憶里的故鄉(xiāng)景色太美好，所以眼前看到的景色讓“我”難以置信。“這不是”是否定，句末加問(wèn)號(hào)強(qiáng)調(diào)否定的語(yǔ)氣。反映了“我”復(fù)雜的心緒以及沉重的心情，為下文故鄉(xiāng)的對(duì)比作鋪墊和暗示。在結(jié)構(gòu)上，起到了承上啟下的作用。

（3）“全不如此”“也就如此”“本也如此”矛盾嗎？為什么？

【點(diǎn)撥】

不矛盾?！叭蝗绱恕笔且颉拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的印象停留在少年時(shí)的美好記憶，而不是眼前在帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓迫下的破敗荒涼的景象。這種景象粉碎了“我”心中的故鄉(xiāng)的美好的模樣，讓“我”無(wú)法面對(duì)自己的內(nèi)心，甚至一度對(duì)自己的記憶產(chǎn)生了疑惑，所以說(shuō)“仿佛”“也就如此”。而“本也如此”是以自己此次回鄉(xiāng)“本沒(méi)有什么好心緒”來(lái)無(wú)可奈何的尋求安慰下的憤激之語(yǔ)，實(shí)則表明“我”此時(shí)的憂憤之情。

2.人物形象的分析和理解

（1）文章中的“我”是不是魯迅？“閏土”是不是真有其人？

【點(diǎn)撥】

可結(jié)合《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”來(lái)理解，探討小說(shuō)中和散文中的“我”的區(qū)別。

閏土這個(gè)人，是魯迅先生根據(jù)生活中的原型名字叫“運(yùn)水”的人再經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工創(chuàng)造出來(lái)的人物形象。

（2）對(duì)閏土這個(gè)人物形象的看法

【點(diǎn)撥】

教師啟發(fā)學(xué)生從文中尋找相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致分析，各抒己見(jiàn)。

朗讀第12自然段—30自然段，第55自然段。《故鄉(xiāng)》寫(xiě)閏土著重的是前后對(duì)比的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)比突出了什么？

明確：

外貌對(duì)比：

少年閏土：淳樸天真、可親可愛(ài)。

中年閏土：受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)比：

少年閏土：聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；知識(shí)豐富。

中年閏土：不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛，遲疑麻木、痛苦難言。

閏土對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)比：

對(duì)生活：

少年閏土：天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

中年閏土：將希望寄托于神靈。

小結(jié)：

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

四、小結(jié)本課內(nèi)容

這節(jié)課我們研討了本文的一些字詞用法和閏土的人物形象，下次課請(qǐng)同學(xué)們按照這節(jié)課的研討方法探究文中的“我”和“楊二嫂”的人物形象，繼續(xù)探討本文疑難語(yǔ)段的含義，深層次理解“我”的悲哀的心緒的原因。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

故 鄉(xiāng)

魯 迅

少年閏土 中年閏土

勇敢活潑、純樸可愛(ài) → 衰弱貧窮、遲鈍麻木

小英雄 木偶人

【教學(xué)反思】

本文開(kāi)篇即奠定全文的情感基調(diào)，這種悲哀的心境，究竟來(lái)源于什么？帶著這個(gè)問(wèn)題去解讀文本，在解讀的過(guò)程中，本課著重分析閏土的人物形象，力求透過(guò)這個(gè)人物去透視悲哀的原因，去感知作者的理想追求，進(jìn)而感受文章的主旨。