江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué) 卞 娟

發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué) 卞 娟

如何有效的發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，讓學(xué)生從美文中感受文學(xué)氣息，增加對(duì)生活及人生的領(lǐng)悟，提高審美與鑒賞能力，成為語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)時(shí)常思考的問(wèn)題，本文將就此進(jìn)行探析，研究如何利用經(jīng)典美文提高課堂教學(xué)的高效性。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的幾點(diǎn)策略”。

經(jīng)典美文 魅力 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)高效性 教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，經(jīng)典美文的閱讀是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，課文中的經(jīng)典美文都是符合高中生閱讀需要的、能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的文學(xué)精華。

一、閱讀經(jīng)典美文，奠定學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)都過(guò)于關(guān)注對(duì)文章的分析，進(jìn)行逐字逐句地解析，分層分段的總結(jié)思想，反而沒(méi)有讓學(xué)生真正的閱讀文章，這就會(huì)忽略對(duì)文章本身的欣賞與感悟，讓美文閱讀失去了魅力。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，也不會(huì)主動(dòng)的去用心領(lǐng)悟美文所表達(dá)的思想，語(yǔ)句中巧妙地情感表達(dá)等，而是固化了思維模式，習(xí)慣于關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的閱讀技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到提高，反而在大量的練習(xí)下日漸僵化。閱讀經(jīng)典美文，不僅要從寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行分析，更重要的是從文字中架起與作者之間溝通的橋梁，領(lǐng)悟作者在一行一句中流露出的絲絲情感，這不僅可以讓學(xué)生感受美文的魅力所在，更能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)文字的感知力大大提升，并在今后的閱讀與寫(xiě)作中更關(guān)注對(duì)情感的準(zhǔn)確表達(dá)，而不是對(duì)技巧的過(guò)多使用。例如在《荷塘月色》一文中，教師在教學(xué)前不妨給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)一遍甚至多遍閱讀后，讓學(xué)生來(lái)談一談對(duì)這篇散文的感受，可以說(shuō)文章中的整體情感基調(diào)，也可以單從自己認(rèn)為很優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情是快樂(lè)的還是悲傷的等等。散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射，但是學(xué)生并不了解散文中作者所處的時(shí)代背景以及作者本身的人生經(jīng)歷，單從散文的語(yǔ)句很難直接準(zhǔn)確的感受到這種心情。這時(shí)教師不應(yīng)直接向?qū)W生說(shuō)出散文的分析，而應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在了解文章背景后，再進(jìn)行重點(diǎn)段落的閱讀，領(lǐng)悟作者的情感。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己體會(huì)作者情感，比直接接受教師灌輸?shù)拇鸢竵?lái)說(shuō)更能提升閱讀素養(yǎng)，從文字中學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的表達(dá)與對(duì)感情的把握，從而奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從閱讀中收獲更多文學(xué)財(cái)富。

二、讀背結(jié)合，提高其閱讀經(jīng)典美文的水平和素養(yǎng)

經(jīng)典美文的讀既要側(cè)重讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解詞語(yǔ)、掌握語(yǔ)氣、句讀、停頓，又要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、字斟句酌、深入研究。盡量讓學(xué)生做到美讀與品讀相結(jié)合，既讀出情感、讀出節(jié)奏，又能品味語(yǔ)言的意境美和音韻美。讓文學(xué)作品中傳誦百世的情感通過(guò)多種形式的誦讀脈脈地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，達(dá)到潛移默化的效果。在讓學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，不僅僅是把文章背誦下來(lái)，更要在背誦中代入對(duì)情感的感悟，讓學(xué)生在重復(fù)的閱讀與背誦中感受文學(xué)的魅力。這時(shí)就需要由教師引導(dǎo)學(xué)生如何朗誦與背誦，幫助學(xué)生正確的把握閱讀時(shí)的情感，例如在柳永的《雨霖鈴》中，這首詞的上片寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下片主要寫(xiě)別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，教師在閱讀時(shí)，應(yīng)按照詞的詞譜格律對(duì)照為學(xué)生朗誦，讓學(xué)生在朗誦中增加對(duì)詞的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化情感表達(dá)。背誦最有價(jià)值的經(jīng)典，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從而潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價(jià)值將隨伴其人生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)而吐露芬芳，能扶持學(xué)生克服人生的逆境難題。長(zhǎng)期的誦讀薰習(xí)，還可以提高閱讀美文與古文的能力，在文化的智慧寶藏中暢游，也能陶冶性靈，開(kāi)闊心胸，端正品行。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

美文的閱讀與學(xué)習(xí)不能僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)以課堂為學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，這樣才能讓課堂教學(xué)更高效。有效的課外閱讀可以幫助學(xué)生從閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)，不斷的在美文中吸收文學(xué)精華。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇好的材料和文章閱讀，從文體上說(shuō)可以選擇散文、小說(shuō)等閱讀，在對(duì)不同文章的涉獵中了解不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以選擇優(yōu)秀的作者進(jìn)行選讀，例如，著名的文學(xué)家魯迅、朱自清等，教師還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，學(xué)生們不愛(ài)閱讀，從根本上說(shuō)是對(duì)閱讀缺少了解。教師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給學(xué)生們建立一個(gè)有趣的閱讀表象，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的一種向往。教師可以適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀一些中外名著、有趣的小品文、優(yōu)秀作文等，用生動(dòng)的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》以后，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了一定的了解，教師可以選擇一些經(jīng)典的選段推薦學(xué)生閱讀，比如第八回《賈寶玉奇緣識(shí)金鎖 薛寶釵巧合認(rèn)通靈》描述了賈寶玉的通靈寶玉與薛寶釵的金鎖之間“金玉良緣”的故事，閱讀《紅樓夢(mèng)》，可以體會(huì)曹雪芹對(duì)文中人物細(xì)致的情感描寫(xiě)，也能讓學(xué)生增加對(duì)古文的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在大量的課外閱讀后，學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更容易的抓住文章主線，不用過(guò)多的技巧就能準(zhǔn)確把握文章思想。

總之，經(jīng)典美文可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。教師應(yīng)有效利用美文閱讀，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣且具有文學(xué)氣息，讓學(xué)生從閱讀中不僅學(xué)會(huì)閱讀，更能提升語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，從而全面的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效、精彩。

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