江蘇省泗洪經濟開發(fā)區(qū)小學 力小雪

新課堂

創(chuàng)設靈動的語文課堂

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隨著新課改的進一步深入，許多老師改變了傳統(tǒng)教學一再將結合練習的做法，語文課堂變得靈活而生動。但有的的課堂因為一味地追求“活”而離真實越來越遠，部分優(yōu)秀學生的發(fā)言掩蓋了其他學生學習的真相，只呈現了精彩的學習結果而省略了復雜的訓練過程，廉價的表揚替代了潛心感悟語言的內涵。這樣的課堂缺乏真實，沒有生命，沒有成長的氣息?，F實的語文課堂中我們應該扎根真實，創(chuàng)設靈動的語文課堂。

一、激活氣氛，教師與學生真實對話

靈動的語文課堂，教師不再是高高在上的“解惑者”，而學生學習的引導者，與學生平等對話的參與者、交流者。教師要敢于放下架子，和學生站在同一起點上，努力創(chuàng)設一種民主平等的課堂氛圍，讓學生能夠真正地打開心扉，與教師、文本真實地對話。著名特級教師孫雙金老師在教學《論語》時，上課前自我介紹時先以孫悟空談起，再談到了孫氏名人，然后讓學生也說說自己姓氏和名人，學生的自豪感一下被激發(fā)起來。如此的課堂前奏，不僅緩和了課堂氣氛，更重要的是流露出了教師與學生之間真實的情感對話。

要讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。教師要運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來。在教學中經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。一位教師在教學《伯牙絕弦》時，設計了這樣的教學步驟：首先以一曲《高山流水》將學生引入課文描繪的意境，然后引導學生反復朗讀課文，逐步引導理解文章大意；最后啟發(fā)學生根據文章內容，設計情境，練習寫話，表達自己知己的理解。整個教學過程中，學生既在語言文字上得到歷練，又在情感上得到陶冶。學生以一種輕松愉快的心態(tài)進入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學活動，以自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

二、活化方式，心靈與文本真實交流

著名的小學語文教育專家張慶老師提出語文學習就是實踐。陶行知先生提倡“智育注重自學”。他認為學習就是實踐，必須親自實踐才能有真切的體驗，學習中遇到疑問、矛盾、困難這不要緊，可以問，在問中求長進?？梢蕴剿?，在探索中揭開奧秘。要把課堂作為學生學習知識、鍛煉自己、發(fā)展自己的訓練場，突出“三自”。自學，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識；自悟，先感悟再理解，讓學生有足夠的時間聯(lián)系生活，聯(lián)系自身的體驗去感悟，去體會；自練，先做再分析，讓學生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去實踐，去體驗學習的心理歷程。從而讓學生對文本有最原始的理解。

同一個文本，學生的理解是不同的，正所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，教師應尊重學生的理解，特別是奇異的見解。 學生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，教師應及時組織學生合作學習，相互交流自己的閱讀理解。要求學生既張揚自己，也吸取他人之長。在合作學習中，還要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯(lián)想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解，在聯(lián)想、比較、互相參證中求得認識的統(tǒng)一，理性的提高。

特級教師在薛法根老師在教《天鵝的故事》時，讓學生讀文后思考：課文中的主人公是誰？學生一下子就說出了是天鵝，按理教師此時可以鳴金收兵了，但薛老師追問到：“有不同意見嗎？”學生的思維又一次活躍起來：是斯杰潘老人、是獵槍……此時，聽到的是課堂中最真實的聲音，雖然有些是錯誤的，但是真實的，天真無邪的。在教師的正確引導下學生心靈也與文本真實溝通了。

三、激活思維，思想與思想真實碰撞

《語文新課程標準》中指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡Z文課堂教學中要激活學生的思維，引導學生從多角度、多方位去思考。

對一篇課文的學習從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，然后圍繞問題大家討論、解決，并在此過程中體驗、思考。如教學《天游峰的掃路人》，新課伊始，就讓學生自由提問，學生提出了許多問題：“天游峰的掃路人是誰？”“天游峰的掃路人是個什么樣的人？”“作者為什么寫天游峰的掃路人？”這些問題正是學生閱讀期待，因而在學生閱讀體驗中學生也能全身心地投入。

課堂上教師要善于鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力闡述理由，在觀點爭鳴的過程中進行思考。我在教《詹天佑》時，就讓學生討論我們該學習詹天佑什么方面的品質？有的說要學習詹天佑的愛國精神，有的說要學習詹天佑事事躬親的品質，有的說要學習詹天佑嚴于律己工作精神，有的說要學習詹天佑勇于創(chuàng)新的精神。學生的思想火花被點燃了，一句句出自學生肺腑的語言在課堂中流瀉，一個個充滿個性的思想火花在課堂中迸射。

靈動的語文課堂，就像一首詩，像一個精美的藝術品，成為老師們不懈的追求。靈動的語文課堂，需要教師的智慧，讓學生的思維在與文本的真實碰撞中，激發(fā)出生命活力。