寧夏回族自治區(qū)隆德縣第一小學(xué) 杜素珍

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讓小學(xué)生走出作文的困境

寧夏回族自治區(qū)隆德縣第一小學(xué) 杜素珍

作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平高低的重要標準。但從多數(shù)一線語文教師的作文指導(dǎo)情況來看，作文教學(xué)有的以教師為中心，教師的一篇范文，從內(nèi)容到語言影響了學(xué)生，使學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了學(xué)生作文的真實性；有的放任自由不做任何指導(dǎo)，只提出作文的要求，使學(xué)生面對作文題目老虎吃天，無從下筆，長此以往學(xué)生對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，在這里我且將這些情況稱之為學(xué)生的寫作困境。這困境影響著學(xué)生作文水平的提高和語文學(xué)習(xí)能力的提升。為之使我在教學(xué)時常常也困惑。今年有幸聆聽了自治區(qū)小語會在吳忠舉辦的青年教師作文教學(xué)大賽的幾位教師的作文教學(xué)展示課，結(jié)合自己在作文教學(xué)中的摸索和專家講座時的引領(lǐng)，從中領(lǐng)悟出了讓學(xué)生走出作文困境的幾條途徑。

一、多讀，積累語言材料

波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學(xué)生本身還有個內(nèi)化的過程。在這一前提下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，幫助學(xué)生解決語言困乏的煩惱。并要求他們在閱讀文章時，要讀的流利，不隨意添加和刪減字詞，讀出感情；讓他們在朗讀中理解字詞的意思，理解文章所表達的思想感情；在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處；從不同的文章中，了解不同的事物，學(xué)到不同的知識，學(xué)到不同的寫作技巧。大量的閱讀背誦，達到積累語言的目的。如本次大賽中任東老師參賽的是有關(guān)機器人的題材，當他的作文題目一出示時，學(xué)生踴躍表達自己對機器人的了解，說的頭頭是道，有理有據(jù)。然后任東老師利用PPT加以梳理引導(dǎo)，輔之作文要求，學(xué)生便將作文一氣呵成?？梢?，大量閱讀積累語言，增加見識，是作文的基礎(chǔ)。雖然目前有相當一部分學(xué)生閱讀了文章，積累了豐富的語言素材，但無法應(yīng)用，無法表達自己的思想或表達不清楚自己的意思，這就與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)，我們老師要盡最大限度的拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中自我成長起來。

二、多看，積累作文素材

觀察是認識的源頭、寫作的起點。我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。如教師可以組織學(xué)生進行種植、養(yǎng)殖、手工制作等活動，教學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；觀山，觀水，觀名勝古跡，讓學(xué)生欣賞大自然的美，激發(fā)學(xué)生寫作表達的情趣；愛父母，愛老師，愛周圍的人，使學(xué)生感受博愛的美好；讓學(xué)生逛動物園時去觀動物，轉(zhuǎn)商店時觀小物件，積累生活素材；也可以利用晚飯后的閑暇時間看星星，利用小長假的旅游，讓學(xué)生體驗生活，貼近生活，進行長期耳濡目染的熏陶，豐富學(xué)生的情感世界，這樣學(xué)生頭腦中儲存的東西就更多了，他們的筆下也會有東西可寫了。學(xué)生自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的審美情趣，這時學(xué)生作文中的童心童趣就展現(xiàn)的豐富多彩了。

三、放手，讓作文活起來

教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時，往往會有意無意的給學(xué)生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結(jié)尾都給學(xué)生想好了。殊不知教師作為成人，與學(xué)生之間存在著年齡的代溝，生活的代溝，閱歷的代溝。由于年齡、經(jīng)驗以及認知能力等方面的差異，勢必造成彼此之間理解上的錯位。當學(xué)生按自己的思維方式去理解和表達時，教師往往會自覺不自覺的否定他們，以至學(xué)生面對作文題目不知所云，難以下筆，最終言不由衷，導(dǎo)致學(xué)生有的進行虛構(gòu)作文、抄襲作文。如記事作文，大部分學(xué)生的結(jié)尾總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到寫人作文，學(xué)生總把文中的主人公寫成拾金不昧的好少年；做好事不留名的活雷鋒；攙扶老人過馬路的紅領(lǐng)巾。這些事學(xué)生自己都沒做過，沒見過，寫起來語言表達敷衍，老師批閱時覺得更加乏味。其實作文來源于生活，生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文題材也應(yīng)該是多種多樣的，形式各異的。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生作文時就得大膽的“放手”，允許學(xué)生說自己想說的話，把自己見到的、聽到的、想到的毫無顧忌的表達出來，這樣學(xué)生的作文興趣自然而然的就培養(yǎng)起來了，學(xué)生筆下的人物就鮮活起來了，事件就不再是千篇一律的了。

四、多練，展示五彩心靈

長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡寫編寫故事的作文。因為他們覺得編寫故事的作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己飛翔。教師就要抓住這一心理，借助語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生多練筆。如在這次青年教師作文教學(xué)大賽中孫曉燕老師執(zhí)教的《螃蟹怎么了》，她利用課件指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，再讓學(xué)生說出來，學(xué)生由螃蟹的生活習(xí)性說出了好多觀點，諸如：“螃蟹睡著了……”“螃蟹餓了……”“螃蟹想媽媽了……”等等。然后寫下來，學(xué)生就順其自然完成了作文；如我在教學(xué)完古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，讓學(xué)生改寫這首古詩，想象作者與好朋友在分別時是怎樣的情景，會有哪些語言與心理活動，引導(dǎo)學(xué)生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續(xù)寫結(jié)尾，如學(xué)了《窮人》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產(chǎn)生什么結(jié)局，任由學(xué)生淋漓盡致的發(fā)揮；也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結(jié)局是小紅軍在長征途中，又累又餓，最后犧牲在茫茫的草地邊緣。可通過想象寫出不同于文中的小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般的活了，通過變換角度拓寬學(xué)生的思維空間。平時教師還可以給學(xué)生出些符合學(xué)生口味的練習(xí)主題，如《流浪狗，你還好嗎？》《我與課桌交朋友》《假如我會……》《文具管家》等，讓學(xué)生自己完成，也可以小組合作完成。只有當學(xué)生認為寫作是自己童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、課堂小練筆、作文產(chǎn)生困惑。

五、慎評，激發(fā)寫作興趣

作文的評定是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對寫作的興趣。許多教師在評定學(xué)生作文時，往往憑主觀印象打一個等級。平時作文寫的不好的學(xué)生偶爾寫出一篇有真情實感的好文章，教師就持懷疑的眼光去讀，在評語中或講評時指明抄襲，挫傷學(xué)生作文的積極性。所以教師要特別注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點，尤其是挖掘作文欠佳學(xué)生的閃光點。一個詞，一句話，都要及時的給予表揚和鼓勵，來培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上“內(nèi)容不真實，語句不通順”或“中心不明確”等如此評語，這樣的評語是在刁難學(xué)生。記得區(qū)教研室仇千記老師在講座中告誡我們語文教師：“在作文教學(xué)中不要約束學(xué)生，批改作文時不要難為學(xué)生，不要扼殺學(xué)生表達思想的自由?！笨梢?，老師的評語不慎重，措辭不當，給學(xué)生是一種殺傷力。這樣久而久之，學(xué)生就會覺得寫作文好難啊，不知怎樣落筆才能令老師滿意，自然就有了寫作困惑。

總之，從這次參賽教師的作文教學(xué)展示中可以看出，大家都在闡釋作文教學(xué)的新概念。但是我們必須清醒地意識到由于小學(xué)生的感悟不同、經(jīng)歷不同、個性不同，因此小學(xué)生的作文表達效果也就千姿百態(tài)。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生用自己的手，寫自己的事，闡述自己的觀點，表達自己的心聲，真正從寫作困境中走出來。