江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷信璐

芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷信璐

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感能力 培養(yǎng)

語(yǔ)文作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，教師想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，就要積極的引導(dǎo)學(xué)生不停的對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的積累。語(yǔ)感，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。呂淑相先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感熏陶

對(duì)于一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中朗讀無(wú)疑是很重要的。讓學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用充沛的情感朗讀文本，情感在該飽滿的地方飽滿，該柔和的地方柔和，通過(guò)閱讀，把作者想說(shuō)的，想要表達(dá)的感悟出來(lái)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)用性大于情感性，要讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)用情感去分析課文。例如一篇文章，你可以讓學(xué)生先有感情的朗讀，根據(jù)自己的理解分段說(shuō)出段落大意，最后升華出文章的主題思想，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，再走出文本。也就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感悟文章的思想。例如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，老師可以先通過(guò)PPT呈現(xiàn)一些關(guān)于廬山的圖片，老師在配上一定的解說(shuō)，這就是我國(guó)江西的廬山，現(xiàn)在大家看到的就是廬山的美景，是不是很美？大家想知道更多關(guān)于廬山的知識(shí)嗎？［1］這樣學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣就被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)了。同時(shí)，老師可以利用多媒體對(duì)課本文章進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生直觀的感知到其中的抑揚(yáng)頓挫，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境也能讓學(xué)生把儲(chǔ)存的信息和情境體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，然后去感知和理解作品的語(yǔ)言文字，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的熏陶。

二、巧妙進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行豐富

提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一種教師和學(xué)生互動(dòng)的行為，在集中學(xué)生的課堂注意力以及檢查學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度方面有著積極意義。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠巧妙的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，則更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)都得到有效的提高，語(yǔ)感能力得到豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》時(shí)，教師不需要一開始就帶著學(xué)生展開對(duì)于文章的分析，而是給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)口袋里放了昆蟲的人是誰(shuí)？它是哪兒人？（2）他為什么要把昆蟲放進(jìn)口袋里？（3）課文為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且邊讀邊思考，并且在文章中找到相應(yīng)的答案。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生肯定是感興趣的，他會(huì)帶著問(wèn)題展開對(duì)于文章的閱讀，從而更好地提升語(yǔ)文方面的素養(yǎng)。［2］此外，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以詢問(wèn)一下學(xué)生有什么收獲。這樣學(xué)生就能夠各抒己見，更好地展開對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)與討論，從而感悟出只有目標(biāo)轉(zhuǎn)移，持之以恒地追求，鍥而不舍地努力，才能獲得更多的成功的道理。

對(duì)于學(xué)習(xí)，不能把它當(dāng)成一種結(jié)果，它是一個(gè)需要享受的過(guò)程。學(xué)生只有自己主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的探索新的知識(shí)，才能夠明白知識(shí)其中所蘊(yùn)含的奧妙，感受知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠巧妙的設(shè)置課堂提問(wèn)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中不斷的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

三、加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行提升

對(duì)于教材，我想教師都是花費(fèi)了很多的精力去進(jìn)行教學(xué)的，所以大部分學(xué)生都掌握的相對(duì)較好，所以，此時(shí)教師需要換個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，加大課外閱讀的量，讓學(xué)生能夠有更多的課外積累，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行一定程度的提升。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要能夠給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的書目，如《昆蟲記》《安徒生童話》《西游記》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生能夠在閱讀的海洋中遨游。［3］當(dāng)然，教師還要教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，比如哪些片段是需要精讀的，哪些文段只需要瀏覽，怎樣處理好精讀與泛讀之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書筆記，并且定期讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享，及時(shí)給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的情操得到熏陶，個(gè)性得到發(fā)展，精神世界得以豐富，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感能力也會(huì)不斷得到增強(qiáng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠有效的對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練，不斷充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的敏感性和真切地理解、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言文字的能力，給語(yǔ)文課堂注入生命的活力，能使學(xué)生的積極性、主體性得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)穩(wěn)步提高。

【1】肖靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2012（22）

【2】王鵬喜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)策【J】.中國(guó)校外教育，2013（34）

【3】馮小鳳.吟詠·品味·應(yīng)用——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）

語(yǔ)感是人們對(duì)于語(yǔ)言文字的一種比較敏銳的感覺，在溝通交流之中存在人們對(duì)于語(yǔ)言詞匯最直接的判斷和感受。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它不僅在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，教師要能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。