◎王紅梅

高一語文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與反思

◎王紅梅

目前“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)效率高了，課上教師講的少了，學(xué)生說的多了，課后學(xué)生更落實了。通過近幾年的語文教學(xué)實踐，我們教師也積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，在此作一歸納總結(jié)。

高一語文；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用；反思

捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)，這樣老師就能解放”。新課改也提出了高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師起輔助作用。在這樣的情況下，我們的學(xué)校嘗試運用了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的方法。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”模式的確可以解放教師，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、指南針。目前“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)效率高了，課上教師講的少了，學(xué)生說的多了，課后學(xué)生更落實了。通過近幾年的教學(xué)實踐，我們也積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與改良

語文導(dǎo)學(xué)案由我們集體研討、分工合作、資源共享構(gòu)成。最初的設(shè)計只是遵照固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)和拓展練習(xí)五大塊。但是，在實際上課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文是靈活性很強的一門學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成。如本學(xué)期必修三就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就必須體現(xiàn)這一點。否則，學(xué)生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，我們語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小小的改良。課前有知識導(dǎo)學(xué)，課中有文本探究、有片段訓(xùn)練，課后有拓展遷移和學(xué)法指導(dǎo)，這樣更加強了對學(xué)生的方法指導(dǎo)。

首先，對現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學(xué)時間。

其次，文言文是語文教學(xué)的難點和重點，被學(xué)生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須針對學(xué)生和高考注重文言基礎(chǔ)知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)集中簡化，改成符合我校學(xué)生實際掌握情況的學(xué)案。這樣，既能及時督促學(xué)生落實，又便于教師檢查，還能避免學(xué)生相互抄襲。

最后，為了使導(dǎo)學(xué)案更美觀，更體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，在導(dǎo)學(xué)案的頁眉插入了相應(yīng)課文作者的經(jīng)典名言，如：在《蘇軾詞兩首》導(dǎo)學(xué)案中插入蘇軾的“發(fā)憤識遍天下學(xué)，立志讀盡人間書”；在《師說》導(dǎo)學(xué)案中插入韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。如果是兩課時的學(xué)案就在第二課時設(shè)置學(xué)生“自創(chuàng)名言”一欄，訓(xùn)練學(xué)生自創(chuàng)名言的能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用和學(xué)生活動的開展

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性、基礎(chǔ)差。學(xué)生的這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，我們教師一定要做好以下工作：

1．把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，甚至用課件展示目標(biāo)。2.進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。3.與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4.對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。5.在學(xué)生互動方面，很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動交流、討論，非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍，有些學(xué)生為了爭取分?jǐn)?shù)，由小組共同合作。這樣就使部分學(xué)生不思考就有答案了，沒有自己的獨立思考。

因此，在教學(xué)中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：(1)把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。(2)強化多人次的板書展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板書促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。(3)對學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制逐步完善

目前，我們大多采用的是學(xué)習(xí)小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在筆者所教的班級已經(jīng)越來越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學(xué)總還是平時學(xué)習(xí)較認(rèn)真的那幾個?！傲鶄€臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。因此，語文組的教師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學(xué)號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數(shù)，背誦默寫課文情況詳細(xì)記載。筆者認(rèn)為這是切實可行的好辦法。

總體說來，學(xué)案教學(xué)可操作性強，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在一定的弊端，而學(xué)案與語文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處。如：1.學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生完全拋棄文本的情況。2.語文導(dǎo)學(xué)案在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。失去了語文味，在教學(xué)時間上有所滯后。3.學(xué)生過度沉浸于討論，答題加分，而對學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。4.教師在編制導(dǎo)學(xué)案時需要認(rèn)真細(xì)致、全面把握、重點突出，整合資料，精心設(shè)計。5.同一份導(dǎo)學(xué)案要適應(yīng)不同的班級，因而就存在學(xué)生不能全面完成，教師只能根據(jù)具體情況進(jìn)行取舍，有選擇地完成。

筆者堅信，只要我們心懷精耕細(xì)作之精神，我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革效果定會非同凡響！

(作者單位：陜西省紫陽中學(xué)725300)

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1992-7711(2016)08-0090