◎胡建依

小組合作在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

◎胡建依

小組合作學(xué)習(xí)是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。筆者結(jié)合該?！耙詫W(xué)為中心”的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，探討了如何在英語寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組互助寫作、合作批改作文等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

小組合作；初中英語；寫作教學(xué)

一、小組合作寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.小組合作理論的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)提出了“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)理論。他認(rèn)為“兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”就是最近發(fā)展區(qū)。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力(轉(zhuǎn)引自潘玉梅，2015)。維果茨基認(rèn)為，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟陻?shù)相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)表現(xiàn)出較單獨(dú)的活動(dòng)更高級(jí)的行為。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(Jerome Bruner)指出：學(xué)生在教師或同伴提供的幫助下，在學(xué)習(xí)過程中理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)、技能，從而進(jìn)行更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。諾恩里·韋伯(Webb.N.)發(fā)現(xiàn)在小組合作活動(dòng)中，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生。由此可見，在小組合作活動(dòng)中，每個(gè)成員都有一定程度的提升。

課堂教學(xué)活動(dòng)中師生交往的形式是多種多樣的，但是小組之間的交流尤為重要，學(xué)生在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)易于相互傳遞和接受信息，不斷在表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和寫作的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，合作精神與興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志一起構(gòu)成情感態(tài)度的內(nèi)涵?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本學(xué)習(xí)策略。

英語課程要求初中畢業(yè)生達(dá)到的綜合語言能力目標(biāo)五級(jí)中提到：“能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹趯懙恼Z言技能四級(jí)中提到：“學(xué)生能以小組討論的方式起草和修改作文?！?/p>

顯而易見，小組合作在初中英語寫作教學(xué)中具有很大的重要性和必要性。

二、小組合作在寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

初中英語寫作教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則，注重學(xué)生對(duì)寫作過程的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論、修改、定稿過程中提高寫作技能。下面結(jié)合實(shí)例，筆者來談?wù)勑〗M合作下初中英語寫作教學(xué)的操作和應(yīng)用。

1.審清題意，建立文體框架

根據(jù)寫作任務(wù)，結(jié)合單元教材寫作部分的活動(dòng)，讓學(xué)生小組討論，審清題意，羅列要點(diǎn)，搭建好文體的框架。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，Go for It教材九年級(jí)Unit 2主要談?wù)撐覈?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的節(jié)日活動(dòng)以及風(fēng)俗習(xí)慣。本單元的寫作任務(wù)如下：假如你是李磊，你的美國(guó)筆友Tom對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化很感興趣，請(qǐng)你用英語給他寫一封80詞左右的電子郵件，介紹一下中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)(the Spring Festival)開頭已給出：

Dear Tom，

I’m very glad to tell you something about...

Yours,

Li Lei

首先，教師要求學(xué)生認(rèn)真讀題，審清題意，本次寫作要求學(xué)生描寫的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的是春節(jié)，而不是端午節(jié)或中秋節(jié)。教師建議學(xué)生參考教材Section B 3a-3b的寫作部分，小組討論分析出寫作的要點(diǎn)：春節(jié)慶祝的時(shí)間，節(jié)日活動(dòng)情況，并還要有自己對(duì)春節(jié)的喜愛感受。根據(jù)要點(diǎn)，學(xué)生基本可以建立文章的結(jié)構(gòu)框架，分三個(gè)自然段分別介紹春節(jié)的日期，節(jié)日活動(dòng)(前期活動(dòng)，節(jié)日的飲食，最喜歡的活動(dòng))，最后談?wù)勛约旱母惺芎拖矚g理由。這樣文章層次清楚、一目了然，學(xué)生對(duì)寫作有了第一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)。

2.進(jìn)入情境，快速激活詞匯

學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)了解后，教師可以通過“Brainstorming”的方式引導(dǎo)學(xué)生快速激活關(guān)鍵詞和短語，為完成下一個(gè)任務(wù)作好準(zhǔn)備。在上例中，教師鼓勵(lì)各小組圍繞春節(jié)，列出相關(guān)的詞匯和短語(可以模仿教材中提及的其他節(jié)日)，放入框架里。如be celebrated in January or February/get together/ dumplings/clean the house/decorate the house/buy new clothes/ get lucky money。

3.獨(dú)立思考，擬寫提綱草稿

在這一階段，學(xué)生要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)文章框架和相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式寫出草稿。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生盡量寫下自己的想法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的思維能力。在這過程中，學(xué)生在已有的基本框架和詞匯后，只要發(fā)揮潛能，就很容易將詞匯和短語連詞成句，然后連詞成篇。在上述的教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生用到較多的表達(dá)方式有：The Spring Festival is usually celebrated in January or February./We usually clean and decorate the house./ We buy the new clothes./The family members get together./We eat dumplings./I like the Spring Festival best because...

4.小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

草稿完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在這階段中，小組成員在相互的糾錯(cuò)中不斷關(guān)注自己語言輸出的正確性、準(zhǔn)確性和流暢性。教師密切關(guān)注各小組的討論，全面、快速地了解學(xué)生的作文情況，同時(shí)鼓勵(lì)小組盡量用豐富的詞匯和不同的表達(dá)方式和語法形式來完成寫作任務(wù)，必要時(shí)給予啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。小組成員在分享各自好詞好句的同時(shí)也自己修改已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語法、拼寫以及標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，努力定下初稿。

三、小組合作在寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題及對(duì)策

每一種教學(xué)法都有不足之處，小組合作寫作法也不例外。小組合作寫作法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，花費(fèi)的時(shí)間較多，教學(xué)任務(wù)就更緊張，有時(shí)也無法顧及到每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)改革一年多的時(shí)間里，筆者發(fā)現(xiàn)存在幾個(gè)問題，我們要積極運(yùn)用對(duì)策來更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

1.各司其職，平衡參與程度

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行的班級(jí)分組，組內(nèi)成員的語言基礎(chǔ)存在較大差異。尤其是農(nóng)村初中，兩極分化嚴(yán)重，因此小組成員在參與程度上不平衡。語言能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、性格外向的學(xué)生總能在討論中占主導(dǎo)地位，甚至是小組話霸；個(gè)別基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向的學(xué)生在小組討論或是互批環(huán)節(jié)中比較被動(dòng)，甚至是不參與。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)代替小組成員的意見，形成一言堂；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則成了陪襯和聽眾。小組合作活動(dòng)有名無實(shí)。

為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為分組后，各組員要有明確的任務(wù)分工，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員和監(jiān)督員。組內(nèi)成員各司其職，責(zé)任到位，這樣就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，盡可能地提高每個(gè)人的參與度，使每個(gè)人都得到提高和發(fā)展。組內(nèi)的分工責(zé)任，可以根據(jù)具體的寫作任務(wù)而改變，讓每個(gè)人都輪流充當(dāng)不同的角色，積極參與小組活動(dòng)。

2.學(xué)會(huì)合作，提高合作技能

在小組合作開始階段，各小組成員明顯缺乏合作技能。由于是異質(zhì)小組，男女組員，性格差異較大的成員，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間都常常會(huì)有溝通上的麻煩，小組討論中有時(shí)各抒己見，互不相讓，形成不了統(tǒng)一意見；有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬的場(chǎng)面。

合作學(xué)習(xí)的技能并非與生俱來，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏合作技能。因此，在教學(xué)改革初始，筆者就注重對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，勇于表達(dá)，陳述自己的真實(shí)想法，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)提出不同的意見；讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并對(duì)此作出判斷、選擇和評(píng)價(jià)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，尊重別人，不隨意打斷他人的發(fā)言，勇于接受他人正確的意見并調(diào)整自己的想法，給他人插話的機(jī)會(huì)，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

3.監(jiān)督關(guān)注，改善母語依賴

小組合作寫作時(shí)，小組討論的任務(wù)很多，有的小組會(huì)采取用漢語來交流或討論，快速地完成任務(wù)，他們以為這樣可以更快理解各自觀點(diǎn)，達(dá)成一致意見。毫無疑問，學(xué)生過分地依賴母語，很難達(dá)到英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了解決這個(gè)問題，教師需要在討論交流時(shí)隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)，并要求組內(nèi)的監(jiān)督員發(fā)揮作用，提醒組員用英語來交流討論。

四、結(jié)束語

小組合作式的寫作教學(xué)方法改變了學(xué)生對(duì)英語寫作畏懼和厭倦的態(tài)度，使學(xué)生逐漸擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在小組合作寫作教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供施展運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，學(xué)生有話可說、有物可寫，并能逐步感受到寫作的成就感，在成功的喜悅中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)寫作信心，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。

(作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)315420)

G632.0

A

1992-7711(2016)08-0060