◎李志紅

新課程理念下初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

◎李志紅

有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，親歷探索知識(shí)的樂趣，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。本文就初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、模式以及存在的問題作一些思考和探索。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)是一種必然，也是一種需要。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣地、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))而進(jìn)行的某種操作或思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)顯得很有必要，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，可從某些方面讓學(xué)生親歷“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過程”，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及本質(zhì)產(chǎn)生過程的了解和掌握；有助于學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，又指導(dǎo)生活”的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；有助于學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)、變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的建構(gòu)過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

與傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)相同，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生動(dòng)手，更需要?jiǎng)幽X。即通過對(duì)情境資料的觀察、比較、分析、綜合、抽象和推理，得出或深層次理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及本質(zhì)。根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我們可以把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸納為以下三種模式：

1.操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過對(duì)一些工具、材料的動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由以下環(huán)節(jié)組成：(1)實(shí)物準(zhǔn)備；(2)創(chuàng)設(shè)情境；(3)實(shí)驗(yàn)操作；(4)觀察猜想；(5)歸納結(jié)論。常用于與幾何圖形相關(guān)知識(shí)、定理、公式的探求或驗(yàn)證。

操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是把數(shù)學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究獲得的，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在這一過程中，通過動(dòng)手操作，把學(xué)生推到思維的前沿，把課堂交給了學(xué)生，給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中去構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流，又培養(yǎng)了合作精神。

2．思維性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

思維性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的不同變化形態(tài)的展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式由以下環(huán)節(jié)組成：(1)構(gòu)建基本情境；(2)想象變化過程；(3)猜想規(guī)律；(4)檢驗(yàn)結(jié)論。

3．計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指借助于計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算功能和圖形處理能力，模擬再現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的數(shù)學(xué)活動(dòng)．計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能為教學(xué)活動(dòng)提供并展示各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為抽象的數(shù)學(xué)思維提供了直觀模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和有力的學(xué)習(xí)工具。該教學(xué)模式包括以下環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境；(2)實(shí)驗(yàn)探索；(3)提出猜想；(4)驗(yàn)證猜想；問題拓展。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

1.初中學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問題，現(xiàn)在要求讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)(教師指導(dǎo)下)，學(xué)生往往表現(xiàn)出不知所措：第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后容易放棄等一系列現(xiàn)象。因此，針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可循序漸進(jìn)、因材施教。并積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)，盡可能地給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)上的載體功能。

2.選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是歷史上經(jīng)歷了數(shù)百年乃至上千年探索結(jié)果的匯編，顯然不可能逐一讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)。那么，應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)篩選開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容呢？有調(diào)查顯示函數(shù)、平面幾何等是進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最多的內(nèi)容。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用來(lái)“激發(fā)興趣”和“客體感知”，而對(duì)“概念形成”“結(jié)論推理”和“復(fù)習(xí)鞏固”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的則微乎其微。但事實(shí)上，初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解很大的障礙恰恰在于上述幾個(gè)方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“軟硬件”跟不上

所謂“硬件”是指計(jì)算機(jī)(包括圖形計(jì)算器)、測(cè)量工具等，由于長(zhǎng)期以來(lái)沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，計(jì)算機(jī)房只是供上計(jì)算機(jī)課使用，數(shù)學(xué)課中不能方便地使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難以開展；就“軟件”而言，就更加缺乏，教材中缺少實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)雜志上關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息量也很少，教師又缺乏設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校加大數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的“軟硬件”的投入，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究和深化，以使它具有更強(qiáng)的生命力。

(作者單位：山西省太谷縣桃園堡學(xué)校030800)

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1992-7711(2016)08-0111