◎宋海燕

新課改下的英語詞匯教學

◎宋海燕

詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個英語教學中一項繁重而艱巨的任務，在對新世紀版的高中英語教材的詞匯處理中，我們逐步摸索到了一套行之有效的方法。要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習、提高詞匯學習效果，就需要教師通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時地調(diào)整自己的詞匯學習策略。

詞匯教學；重要性；缺點；解決方法；總結和反思

要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習，提高詞匯學習效果，這就需要教師通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時地調(diào)整自己的詞匯學習策略。詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個英語教學中一項繁重而艱巨的任務，在對新世紀版的高中英語教材的詞匯處理中，我們在逐步摸索一套行之有效的方法。

詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，導致學生邊學習邊遺忘。并且在傳統(tǒng)的詞匯教學中普遍存在兩個問題。問題一：效率低下。學生普遍感到詞匯學習費時費力，卻鮮見成效。問題二：學生缺乏自主學習的能力，往往是教師教什么，學生學什么，教師在準備時面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，羅列了某個詞的諸多用法，一一道來，滴水不漏，詞匯學習過程成了單純的知識傳授過程，結果是學生的主體意識受到了抑制，詞匯學習也成了英語教學的瓶頸。我們常常使用這樣簡單、傳統(tǒng)的詞匯教學法：自讀——跟讀——糾錯——記憶。這雖然能夠發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，但是這種教學法枯燥無味，學生在課上提不起勁，課后更別提去復習。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著我們可以放松有關詞匯的教學和引導。

在詞匯教學過程中，把詞匯理解和輸出擺在重要地位。詞匯教學和其他課堂教學活動相結合，讓學生在課堂教學過程中完成各種真實的英語詞匯學習任務，將課堂教學目標真實化、任務化。教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生原有的知識(包括語言知識和世界知識)、英文報刊、英文小說對白等多種體裁和風格的閱讀材料，可以增長學生的知識，活躍其思維，擴大詞匯量。加強詞匯學習，增加和擴大詞匯量，以提高英語能力。在新課程改革的教學中，我們對高中英語詞匯學習策略進行了一些思考和探索。

1.現(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的教學手段。根據(jù)教學需要，精心設計課件，創(chuàng)設情景呈現(xiàn)單詞，集詞匯于聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。2.強化語音進行記憶。英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此，一開始我們就要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。3.單純的背詞匯并不能讓學生真正掌握該詞的用法。因此，我們鼓勵學生在真實的語境中掌握詞匯。我們要求學生每天跟著錄音機熟讀課文，到最后能夠背誦課文。新課改下的英語教材相比傳統(tǒng)的英語教材為我們提供了精挑細選、原汁原味的文章。這些文章集時代性、趣味性、科學性于一體，用詞經(jīng)典、幽默、詼諧。它們?yōu)槲覀兲峁┝藢W習詞匯最真實、最生動的語境。4.在浩瀚的英語詞匯中，其中的派生詞占了很大一部分。教會學生構詞法也是詞匯教學的重中之重。

(1)利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義。(2)利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell, rewrite的意思。(3)利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思。通過構詞法來教授詞匯，既能節(jié)約學生學習詞匯的時間，又能使學生舉一反三，學會對以往知識融會貫通。

高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是高中英語教學中的難點，因此值得每位高中英語教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

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(作者單位：甘肅省榆中師范730100)

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1992-7711(2016)08-0126