文/ 于虹霞

有效提問(wèn)：點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花
—— 從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)談問(wèn)題的設(shè)計(jì)

文/ 于虹霞

本學(xué)期，北京市朝陽(yáng)區(qū)牌坊小學(xué)語(yǔ)文組開(kāi)展了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略”研究，由我執(zhí)教研究課第9冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》。本篇課文是作家馮驥才的一篇微小說(shuō)，寫(xiě)了一個(gè)人以不打擾生活習(xí)性的方式來(lái)喂養(yǎng)珍珠鳥(niǎo)，最終獲得小珍珠鳥(niǎo)信任的故事，從中體現(xiàn)人與動(dòng)物之間相互信賴創(chuàng)造出的美好。

本單元的教學(xué)主題是“生活中的感受”，安排的都是敘事加感悟類(lèi)型的課文。通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了“一事一理”的課文結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)了通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際與上下文來(lái)理解關(guān)鍵句的方法。本篇課文是略讀課文，旨在檢查學(xué)生本單元學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)愈發(fā)具有開(kāi)放性和綜合性。

基于上述考慮，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？

第二，結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

第一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，進(jìn)行全面的了解之后再概括，第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在明白事情發(fā)展的整個(gè)過(guò)程之后領(lǐng)悟“境界”的含義，體會(huì)人與自然和諧相處所創(chuàng)造出的美好。

解決這兩個(gè)問(wèn)題，我采用的是學(xué)生自讀、同伴交流、匯報(bào)交流、教師指導(dǎo)的形式。為了幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能遇到的困難：第一，概括人與小鳥(niǎo)互相信賴的過(guò)程出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的問(wèn)題；第二，對(duì)于“境界”體會(huì)沒(méi)有深度。

根據(jù)這兩個(gè)可能會(huì)出現(xiàn)的困難，我又預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)追問(wèn)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)對(duì)“信賴”詞義的理解，體會(huì)人與小鳥(niǎo)互相信任的珍貴。

大家都來(lái)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩個(gè)問(wèn)題都圍繞著同樣一個(gè)關(guān)鍵詞，是什么呢？你知道“信賴”是什么意思嗎？

主人公是作者和珍珠鳥(niǎo)，他們之間無(wú)法用語(yǔ)言交流，那么這種“信賴”是如何建立起來(lái)的呢？

在這樣的提示之下，學(xué)生從“我”與珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)去圈劃關(guān)鍵句，尋找關(guān)鍵詞，從而提煉概括。

二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“美好的境界”。

假設(shè)情境：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢——旨在通過(guò)學(xué)生各種美好的想象，使其體會(huì)當(dāng)時(shí)作者心中的溫馨感。

配樂(lè)補(bǔ)充資料，增強(qiáng)視覺(jué)感受，升華理解——通過(guò)一幅幅人與自然和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)這種信任的難得、這種境界的美好。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我深深感覺(jué)到，問(wèn)題越具啟發(fā)性、越精煉，便越能啟發(fā)學(xué)生思考，越能提升學(xué)生的閱讀興趣。深感在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的概括性和層次性，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有充分的預(yù)估，在學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，才拋出問(wèn)題。這樣才能點(diǎn)撥到位，點(diǎn)石成金。在本節(jié)課中，我便遵循著這些原則，把問(wèn)題進(jìn)行整合，將學(xué)生可發(fā)揮能力的空間預(yù)留充分，本著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

課堂提問(wèn)應(yīng)在不脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)適度、講究技巧，這樣的提問(wèn)不僅能夠加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，而且能激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生實(shí)際情況的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)牌坊小學(xué)）