文/郭立娜 曹海平

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美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

文/郭立娜 曹海平

美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，它對(duì)發(fā)展幼兒各方面的能力有著無(wú)可替代的作用?？墒?，現(xiàn)階段那種界限分明的分領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)常會(huì)造成美術(shù)教學(xué)形式的單一，不利于幼兒的全面發(fā)展。2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

目前，很多幼兒園的課程多是分領(lǐng)域教學(xué)，美術(shù)教育活動(dòng)亦是如此。這種各領(lǐng)域間界線分明的教學(xué)，造成了美術(shù)教育形式的單一性，更無(wú)益于幼兒的全面發(fā)展?！笆濉逼陂g，本園開(kāi)展了市規(guī)劃辦課題“幼兒園綜合美術(shù)教育的實(shí)施策略研究”。在課題實(shí)踐研究過(guò)程中，本園尋找領(lǐng)域間整合的切入點(diǎn)，巧妙地將美術(shù)教育與音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)等其他領(lǐng)域整合，通過(guò)音樂(lè)作品激發(fā)、詩(shī)歌故事再現(xiàn)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持等策略，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

以音樂(lè)作品激發(fā)想象，表現(xiàn)自我的獨(dú)特感受

《綱要》中將音樂(lè)和美術(shù)共同整合為藝術(shù)領(lǐng)域，也是藝術(shù)教育走向綜合的最好體現(xiàn)。音樂(lè)與美術(shù)間的關(guān)系密不可分，有人甚至把它們比作“姊妹藝術(shù)”。音樂(lè)是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)是凝固的空間藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)會(huì)對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，使幼兒在無(wú)形中受到啟發(fā)，萌生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出獨(dú)特的作品內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的和諧統(tǒng)一。

在幼兒園綜合美術(shù)教育實(shí)踐中，本園將美術(shù)活動(dòng)與音樂(lè)教育整合。通過(guò)引導(dǎo)幼兒欣賞一些適宜的樂(lè)曲與歌曲，激發(fā)幼兒展開(kāi)豐富的想象，引導(dǎo)幼兒用多種美術(shù)形式表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。美術(shù)與音樂(lè)的融合，充分發(fā)揮了音樂(lè)作品的形象功能，開(kāi)啟幼兒想象的空間，讓幼兒在音樂(lè)中自由想象與討論、并用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)出自我對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，進(jìn)一步豐富和深化了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。

中班的綜合美術(shù)活動(dòng)《聽(tīng)一聽(tīng)畫(huà)一畫(huà)》，是一節(jié)集聲音、想象、創(chuàng)造于一體的美術(shù)活動(dòng)。在《森林狂想曲》的音樂(lè)聲中，孩子們有的側(cè)耳傾聽(tīng)，有的手舞足蹈，有的閉眼冥思?！斑@首樂(lè)曲給你什么感受？讓你想到了什么？你覺(jué)得發(fā)生了什么故事？”教師啟發(fā)著幼兒。“這首曲子很歡快，讓我感覺(jué)心情愉快”“我覺(jué)得有很多漂亮的小鳥(niǎo)在空中飛舞”……“你能把自己對(duì)這首樂(lè)曲的感受表現(xiàn)出來(lái)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始了無(wú)拘無(wú)束地美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。此時(shí)，《森林狂想曲》的音樂(lè)再次響起，此時(shí)的音樂(lè)不僅擔(dān)任了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的背景音樂(lè)，更拓展了幼兒創(chuàng)作的空間，讓幼兒的想象更加豐富與完善。

美術(shù)教育與音樂(lè)領(lǐng)域相融合，能充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在聽(tīng)、想、說(shuō)、畫(huà)之中，大膽表現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)的理解。聽(tīng)——傾聽(tīng)中理解音樂(lè)內(nèi)涵；想——結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)象；說(shuō)——講述自己的音樂(lè)暢想；畫(huà)——?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。同時(shí)，二者的融合，可以有效促進(jìn)幼兒在各種形式的音樂(lè)作品欣賞過(guò)程中，豐富對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)；激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)用多種美術(shù)形式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

以詩(shī)歌故事引發(fā)共鳴，拓展美術(shù)的創(chuàng)作空間

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在幼兒園綜合美術(shù)教育中，本園將美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言領(lǐng)域整合，借助孩子們喜愛(ài)的一些詩(shī)歌或故事，引發(fā)幼兒的情感共鳴，營(yíng)造出幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們與成人、同伴交流，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，最后通過(guò)美術(shù)形式創(chuàng)造性的再現(xiàn)故事情節(jié)、意境等，拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的空間。

在綜合美術(shù)活動(dòng)中，教師們會(huì)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、詩(shī)歌或故事的情緒色彩、想象力與主體形象的多少等方面來(lái)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。如中班的綜合美術(shù)活動(dòng)《蝸牛的旅行》。蝸牛是生活中比較常見(jiàn)的一種小動(dòng)物，孩子們對(duì)小蝸牛都比較喜愛(ài)，對(duì)它的外形和生活習(xí)性也有一些初步的了解?！靶∥伵Ｈヂ眯小钡墓适轮v述了小蝸牛離開(kāi)爸爸媽媽，在一年四季分別到了不同的地方，并結(jié)交了小喜鵲、小螃蟹等好朋友的故事，故事簡(jiǎn)單、易懂，有利于中班幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地講述與藝術(shù)表現(xiàn)。

活動(dòng)中，教師先和幼兒一起回顧了“小蝸牛去旅行”的童話故事，然后以全面而細(xì)致的提問(wèn)引發(fā)幼兒的思考：想想小蝸牛還會(huì)去哪兒旅行了？它會(huì)看到什么？遇到誰(shuí)？它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？在老師的啟發(fā)下，孩子們大膽展開(kāi)想象，講述了一個(gè)個(gè)自己心中小蝸牛旅行的故事：

幼1：小蝸牛來(lái)到鐵路邊，它看見(jiàn)了長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，興奮地叫了起來(lái)：“火車，火車！”小火車扭過(guò)頭，看了看它，大聲答應(yīng)著，然后跑向了遠(yuǎn)方。

幼2：小蝸牛來(lái)到大草原，它看到了好多馬和牛，和它們做了好朋友，一起唱歌、做游戲……

在幼兒講述的過(guò)程中，教師要尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，并給予積極的回應(yīng)，幫助其理清思路，完善故事的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)幼兒嘗試用各種美術(shù)方式（如泥工制作、棒彩畫(huà)、撕紙等）來(lái)表現(xiàn)自己心中小蝸牛旅行的故事。

以科學(xué)認(rèn)知積累經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

科學(xué)以“真”著稱，美術(shù)則以“美”彰顯。《指南》中提到：幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更好地支持美術(shù)活動(dòng)，做到美術(shù)與科學(xué)的和諧共融，也是本園課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在幼兒園綜合美術(shù)教育的實(shí)踐研究中，本園將美術(shù)活動(dòng)與科學(xué)領(lǐng)域整合，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成全面而科學(xué)的認(rèn)知。然后，教師再借助幼兒已有的這些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

如中班綜合美術(shù)活動(dòng)《冬天的大樹(shù)》。冬天到了，處處洋溢著冬日的色彩。在談話活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)冬日樹(shù)木的變化印象最深，也最感興趣。于是，以此為契機(jī)，與家長(zhǎng)一起組織幼兒對(duì)周邊的樹(shù)木進(jìn)行了深入的觀察、探究活動(dòng)。在多次的觀察、比較與探究中，幼兒知道了周圍常見(jiàn)樹(shù)木的名字，了解了落葉樹(shù)與常綠樹(shù)的區(qū)別，還找到了一些樹(shù)木的樹(shù)干、樹(shù)枝的不同之處：垂柳有著細(xì)長(zhǎng)的柳條，向下低垂著；龍爪槐的樹(shù)冠像小傘狀，枝條彎曲下垂；法桐樹(shù)的樹(shù)皮一般是灰綠色或灰白色，很容易掉皮，樹(shù)枝伸展著向上生長(zhǎng)；松樹(shù)比較高大，枝條平直，是常綠樹(shù)……

在充分的感知基礎(chǔ)上，教師組織開(kāi)展了這節(jié)美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師選取了幼兒日常觀察時(shí)拍攝的一些樹(shù)木的典型照片，先引領(lǐng)幼兒一起回顧梳理了對(duì)冬日樹(shù)木的科學(xué)認(rèn)知，然后又與幼兒一起分享交流：“冬天的樹(shù)上還會(huì)有些什么呢？給你什么感覺(jué)？”在討論中，孩子們有關(guān)樹(shù)木的話題更加豐富了：樹(shù)上可以看到鳥(niǎo)窩，以前會(huì)有很多小鳥(niǎo)居住在這里，大樹(shù)就是小鳥(niǎo)們的家；春節(jié)快到了，樹(shù)上掛滿了紅燈籠，非常熱鬧；馬路兩邊的小樹(shù)上掛著小彩燈，夜晚的樹(shù)木變得非常迷人；雪后，樹(shù)干上落滿了白白的積雪，非常漂亮……

在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒用水墨、水粉、剪貼等不同形式大膽表現(xiàn)了冬季的大樹(shù)。作品中，不僅有幼兒對(duì)冬季樹(shù)木的科學(xué)認(rèn)知，更融入了幼兒對(duì)冬季樹(shù)木美的感受。此時(shí)，科學(xué)的“真”與美術(shù)的“美”也自然而又巧妙地融合到了一起。

幼兒園美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的綜合，是以培養(yǎng)“整體的人”為發(fā)展目的，從幼兒的興趣和愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)幼兒展開(kāi)豐富的想象，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移，關(guān)注美術(shù)與其他領(lǐng)域之間的相互滲透，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種美術(shù)方式進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)宏城幼兒園 ）