文/王玉明

讀與寫(xiě)：學(xué)生習(xí)作的“雙引擎”

文/王玉明

“讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐也證明它在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面有著強(qiáng)大的生命力。小學(xué)閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)中心，如何選材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合，如何運(yùn)用寫(xiě)作技巧等。在教學(xué)中筆者依托文本并根據(jù)不同題材的課文做到讀寫(xiě)結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在詩(shī)歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，深入挖掘教材中的情感因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

“從情感的角度”來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中深刻體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，喚起學(xué)生相似的感受，引起共鳴，或回憶起相關(guān)的生活，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生有一種沖動(dòng)。這是閱讀創(chuàng)造的過(guò)程，這中間有心靈的震撼，有精神的升華。

現(xiàn)代詩(shī)歌是通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)形象來(lái)創(chuàng)造意境，表達(dá)主題的。這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力大有裨益。筆者在教學(xué)《大人們這樣說(shuō)》這首詩(shī)歌時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“龍”的深刻含義，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟“龍”的新含義：“龍象征著騰飛的中華，特別是改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生著翻天覆地變化的中華民族。讓我們一起來(lái)看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的?！保úシ耪n件——中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在航天事業(yè)、軍事、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育等方面取得的卓越成就，讓學(xué)生再次感受中國(guó)正在不斷地騰飛，不斷地進(jìn)步。）看到中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)生如此大的變化，你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一語(yǔ)激起千層浪，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘神九’受到啟發(fā)：神舟飛船遨游太空，那是龍?jiān)谔剿??！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“本學(xué)期學(xué)過(guò)一篇文章《這兒，原來(lái)是一座村莊》，我寫(xiě)的是：深圳特區(qū)高樓幢幢，那是龍?jiān)谝倭ⅰ崩蠋熥詈罂偨Y(jié)：“同學(xué)們，你們的想象太精彩了，把這些豐富的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，就是一首優(yōu)美的詩(shī)篇。”

在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)。而豐富的想象，能使文章生機(jī)盎然，光彩奪目。教學(xué)中，教師要善于在文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的理解，而且還能激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，可謂一舉多得。

《山溝里的孩子》這篇課文介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困的“金鑰匙”，起早貪黑，不怕山高路遠(yuǎn)刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)人事跡。這篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感動(dòng)人，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一篇好范文。在教學(xué)的尾聲教師引讀：多好的孩子??！讓我們一起為他們加油吧！緊接著老師問(wèn)：“燦爛的黎明”指什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想象，把省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充并寫(xiě)出來(lái)。提示學(xué)生：可以說(shuō)鼓勵(lì)的話，可以描述未來(lái)山溝的學(xué)校，也可以暢想將來(lái)山村發(fā)生的巨大變化。

在記敘文閱讀教學(xué)中像這樣精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

在科普說(shuō)明文中感悟?qū)懛?/h2>

說(shuō)明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣不僅讓學(xué)生知道文章在說(shuō)明什么，還知曉作者是怎么來(lái)說(shuō)明的。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多。教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，因此在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺(jué)”地了解行文特點(diǎn)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，為今后的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

北師大版六年級(jí)《琥珀》一課，是一篇科學(xué)小品，作者用活潑、通俗易懂的文筆，介紹了琥珀的形成過(guò)程，說(shuō)明了它的科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者采用合作探究的方式提出了這樣的問(wèn)題：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？學(xué)生默讀課文后先用自己的話來(lái)說(shuō)故事，然后找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的段落，從中找出了松脂球形成的條件：在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日；在一大片松林里；松脂不斷地往下滴；一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。再要求學(xué)生找出作者描述故事時(shí)所用的手法。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第八自然段“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里?！边@是一種擬人的寫(xiě)法；細(xì)心的學(xué)生找到了描寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物的一系列的動(dòng)詞：小蒼蠅“展開(kāi)”“?！薄皳蹞邸薄胺魇谩薄帮w舞”，蜘蛛則是“爬”“劃動(dòng)”“撲”……同學(xué)們比較不同動(dòng)詞的表現(xiàn)效果，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)光，驚嘆于作者用詞的精妙。眼看時(shí)機(jī)一到，筆者出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀，要求孩子們仿照本課擬人的寫(xiě)法編寫(xiě)故事。學(xué)生充分利用這篇科普說(shuō)明文學(xué)到的方法，展開(kāi)想象，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的小故事。

語(yǔ)文課本中所選的文章都是典范之作，在立意、選材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。讀與寫(xiě)的結(jié)合，就是學(xué)與用的結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉課文中富有表現(xiàn)力的地方，并讓學(xué)生用文字表達(dá)出來(lái)，不僅能加深對(duì)文本的感悟，更能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)）

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