□朱自民

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏銀川750021)

寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究
——以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□朱自民

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏銀川750021)

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前寧夏高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，企業(yè)、師傅、政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)、評(píng)估體系等存在的問(wèn)題，并對(duì)今后的建設(shè)提出了改進(jìn)建議。

寧夏；高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)寧夏地區(qū)高職院校得到了快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量從2008年的1.5萬(wàn)人增加到了現(xiàn)在的2.4萬(wàn)人，政府建設(shè)了職業(yè)教育園區(qū)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件越來(lái)越好，9所高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技能型人才。但和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，寧夏的職業(yè)教育相對(duì)落后，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，辦學(xué)理念落后，師資相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)條件差，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的技能型人才，是擺在寧夏職業(yè)教育者面前的一個(gè)重大問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的提出我們提供了重要參考。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

在世界各地，學(xué)徒制這種教育方式自古有之，就是師傅帶徒弟，通過(guò)語(yǔ)言講解和動(dòng)手操作，師傅把相關(guān)技能教給徒弟，讓徒弟掌握技能，這種方式在各種行業(yè)都有應(yīng)用。但現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大的不同，傳統(tǒng)學(xué)徒制很多都是祖?zhèn)?，如父親帶兒子，技術(shù)一般不傳給外人，而且?guī)煾祹У耐降軘?shù)量也是有限的?，F(xiàn)代學(xué)徒制則不同，師傅由學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成，學(xué)校老師進(jìn)行理論講解，一個(gè)師傅可能帶很多徒弟，企業(yè)師傅是企業(yè)技術(shù)能手，或者管理人員，他們是企業(yè)某一崗位的技術(shù)專家，可以帶若干個(gè)徒弟，徒弟在不同的崗位進(jìn)行輪崗，這樣徒弟可以掌握各個(gè)崗位的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這種制度即有對(duì)學(xué)徒基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，也有實(shí)際技能的培訓(xùn)，把傳統(tǒng)的學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這種模式可以實(shí)現(xiàn)真正的校企合作，可以實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，學(xué)徒未來(lái)的發(fā)展空間更大?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為當(dāng)前世界各地職業(yè)教育的主要模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視，都在積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

3 寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

寧夏現(xiàn)有9所高職院校，分別是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏防沙治沙職業(yè)學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院、寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2015年8月12日，教育部公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，在全國(guó)范圍內(nèi)共遴選100所高職院校作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為教育部首批百所高職院校試點(diǎn)單位，是寧夏地區(qū)唯一一所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校。根據(jù)教育部文件，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有4個(gè)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，分別是商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)、實(shí)用工藝美術(shù)系建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)械與電器技術(shù)系數(shù)控技術(shù)及模具專業(yè)以及生物與制藥技術(shù)系制藥專業(yè)。

2015年9月，機(jī)械與電器技術(shù)系率先與寧夏維爾鑄造有限責(zé)任公司開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)。2014級(jí)30名學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行成為學(xué)徒，自此，其他系也展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的相關(guān)工作，各試點(diǎn)專業(yè)挑選合作企業(yè)，進(jìn)行試點(diǎn)合作洽談，舉辦合作儀式，進(jìn)行學(xué)員的申請(qǐng)篩選，配置師傅等。隨著寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作不斷推進(jìn)，一些問(wèn)題逐步顯現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

3.1 政府的職責(zé)不完善

在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，政府發(fā)揮著重要的作用。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制組成結(jié)構(gòu)——雇主（企業(yè)）、學(xué)徒、頒證機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)，政府為培訓(xùn)提供全部或部分經(jīng)費(fèi)，除此之外，政府委托相關(guān)機(jī)構(gòu)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)控制現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量。

寧夏政府相關(guān)部門非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的開展，在資金扶持，宣傳方面都積極參與，但還有一些非常重要的工作沒(méi)開展，如沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)和政策，沒(méi)有履行政府的監(jiān)管職責(zé)，沒(méi)有建立相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 企業(yè)參與度不高

企業(yè)是構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施在很大程度上依賴于企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位。但是不同的企業(yè)目標(biāo)不同，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不同，一些企業(yè)是為獲取政府補(bǔ)貼，另一些企業(yè)是為了使用廉價(jià)勞動(dòng)力而降低成本，還有一些企業(yè)是因?yàn)楹蛯W(xué)校關(guān)系不錯(cuò)，為了完成任務(wù)。因此，就產(chǎn)生“學(xué)校熱，學(xué)生熱，企業(yè)冷”，“重形式而輕實(shí)質(zhì)”的局面。

3.3 “師傅”能力有待提高

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要解決師資問(wèn)題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面存在師資不足的問(wèn)題。學(xué)校教師大部分是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，他們的理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分老師沒(méi)有受過(guò)專門的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制如何開展并不清楚。

企業(yè)師傅數(shù)量和質(zhì)量都存在問(wèn)題，部分師傅學(xué)歷不高，能力和素質(zhì)參差不齊，盡管自己懂技術(shù)，但不知道如何教，才能讓學(xué)生掌握；還存在一個(gè)師傅帶著多名學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法和師傅多交流溝通，學(xué)生的實(shí)踐能力不能夠得到真正提升。

3.4 評(píng)價(jià)體系缺位

一是沒(méi)有明確的指標(biāo)體系。傳統(tǒng)學(xué)徒制由一個(gè)師傅帶一個(gè)或若干個(gè)徒弟，師傅教會(huì)徒弟所有的技能，徒弟學(xué)的怎么樣，有沒(méi)有掌握相關(guān)技能，師傅心里很清楚，他不需要指標(biāo)體系逐一考核，當(dāng)然也沒(méi)有人考核他?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該要有指標(biāo)體系，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒要在不同崗位進(jìn)行輪換，每個(gè)崗位都有一個(gè)師傅，學(xué)徒對(duì)每個(gè)崗位上的技能掌握的程度決定了學(xué)徒的質(zhì)量，有了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，質(zhì)量評(píng)價(jià)有了可靠的依據(jù)，這也是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要區(qū)別；二是沒(méi)有第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)者的考核是否公正合理必須要有人監(jiān)督，這就需要有獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可以由政府部分委托或授權(quán)；三是學(xué)徒合格后沒(méi)有相關(guān)的資格證書。在西方國(guó)家如英國(guó)，學(xué)徒在評(píng)價(jià)合格后，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要頒發(fā)職業(yè)資格證書，這是體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的證明。

4 寧夏高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)徒的師傅應(yīng)當(dāng)具備師傅資格，獲得師傅資格除了要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,必須接受現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)培訓(xùn),還要通過(guò)資格考試。

學(xué)校選派“準(zhǔn)師傅”教師到全國(guó)各對(duì)口學(xué)校、行業(yè)院所、企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高實(shí)踐教學(xué)能力，能達(dá)到師傅資格，并將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，也應(yīng)當(dāng)派企業(yè)師傅參加相關(guān)培訓(xùn)，提高理論水平，且要明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)，把工廠“師傅”請(qǐng)來(lái)講課，進(jìn)一步改善師資隊(duì)伍的企業(yè)化、職業(yè)化結(jié)構(gòu)。

4.2 建立評(píng)估體系

評(píng)估過(guò)程就是使學(xué)徒和評(píng)估師能獲取證明材料，來(lái)證明學(xué)徒已經(jīng)掌握工作崗位的專業(yè)知識(shí)和操作技能，能按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的操作要求和流程來(lái)完成工作，評(píng)估是整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是描述一個(gè)人在某一工作崗位或完成某一特定工作任務(wù)，所需要知道和理解的知識(shí)和技能。有了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)徒和師傅就有了依據(jù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施才有保障。

當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中，存在普遍性的問(wèn)題就是沒(méi)有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)，不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)有不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者所知，目前有些專業(yè)由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，一些學(xué)校和企業(yè)具體參與，借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在制定我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如物流專業(yè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者自己建立自己的評(píng)估體系。高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。構(gòu)建行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從理論評(píng)價(jià)向?qū)I(yè)能力和職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，既要考核評(píng)價(jià)專業(yè)能力，也要考核評(píng)價(jià)方法能力和社會(huì)能力，考核評(píng)價(jià)主體可以學(xué)習(xí)英國(guó)的評(píng)估結(jié)構(gòu)。

4.3 明確直接參與者的職責(zé)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，直接參與者有企業(yè)人力資源部門、評(píng)估師、師傅、教練、學(xué)徒，對(duì)于每個(gè)參與者都要明確其職責(zé)。企業(yè)人力資源部門要負(fù)責(zé)學(xué)徒日常管理，內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)，確保適當(dāng)?shù)馁Y源，建立檔案，保留記錄；評(píng)估師負(fù)責(zé)課堂授課、學(xué)徒評(píng)估，對(duì)于學(xué)徒的進(jìn)步做判斷，發(fā)展學(xué)徒個(gè)人學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及自我評(píng)估能力，鼓勵(lì)學(xué)徒達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做出決定及給予回饋，達(dá)到認(rèn)證需要；師傅負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)與帶教，根據(jù)受訓(xùn)者的情況適時(shí)調(diào)整，及時(shí)反饋；教練負(fù)責(zé)部門內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃的制定，管控學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，階段性考核與評(píng)估；學(xué)徒主要是學(xué)習(xí)崗位知識(shí)與技能，溝通能力與團(tuán)隊(duì)，了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，取得進(jìn)步、提升自我，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇,2013(16).

[2]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].大連大學(xué),2011.

[3]蔡培培.高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].考試周刊,2012(79).

[4]胡秀錦.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(03).

[5]張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)教育,2012.11.

[6]王婷婷.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境及對(duì)策探析[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4.

1004-7026（2016）14-0063-02

G710

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.048

寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目一般課題“寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：NGY2015213）研究成果。

：朱自民（1972-），男，漢族,寧夏銀川人，講師，碩士研究生，物流管理。