周豐生，李玉雄

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧530008）

轉(zhuǎn)型期高?！案耪撜n”專題式互動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐探析

周豐生，李玉雄

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧530008）

高?！案耪撜n”旨在幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義兩大理論成果，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義“三個(gè)自信”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型技術(shù)型本科院校也必須遵循普通高校的思想政治理論課教學(xué)要求，在教學(xué)中突出強(qiáng)化根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征精心設(shè)計(jì)互動(dòng)專題式課堂、開展專題式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和育人的規(guī)律性，使得師生在良性的互動(dòng)教學(xué)中達(dá)到“知、行、信”的良好效果。

互動(dòng)；專題式；教學(xué)模式

一、轉(zhuǎn)型期課程教學(xué)現(xiàn)狀與互動(dòng)教學(xué)模式改革的必要性

人本主義教學(xué)論的代表羅杰斯和馬斯諾都強(qiáng)調(diào)，教育要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不平衡性等特點(diǎn)進(jìn)行。例如：根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不平衡性等特點(diǎn)，決定了我們?cè)谟酥幸裱驖u進(jìn)的方法，善于把握學(xué)生的個(gè)性和特殊性進(jìn)行因材施教，更要善于掌握教育的適時(shí)性和關(guān)節(jié)點(diǎn)。注重個(gè)性的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生正經(jīng)歷著身心發(fā)展的重要關(guān)鍵時(shí)期，他們即將步入社會(huì)并成為服務(wù)社會(huì)的主力之一。當(dāng)代大學(xué)生有著尋求實(shí)現(xiàn)自我存在價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，雖然他們有差異性特點(diǎn)，但同時(shí)也有著與社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)、輿論、道德相適應(yīng)的共性。注重個(gè)性的大學(xué)生有著實(shí)現(xiàn)自我存在價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，這正是可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。作為思想政治理論課的核心課程《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）在課堂內(nèi)外的教學(xué)之中就必須注意把握好教育的這些特殊規(guī)律性，按照育人規(guī)律特點(diǎn)適時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，特別是在中國(guó)特色社會(huì)主義信念教育過(guò)程中要注重與大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。但是，目前高校中對(duì)于“概論課”的教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)踐上都還存在一定的不足，出現(xiàn)了“事倍功半”的“折扣”現(xiàn)象，特別是學(xué)生不了解本門課的意義，不夠重視，持著“實(shí)用主義”的短視眼光看問(wèn)題，加之教學(xué)模式與考核改革滯后，導(dǎo)致效果欠佳。[2]既有“高期待”的愿望與學(xué)科重視不夠甚至被邊緣化的現(xiàn)象有關(guān)，也有傳統(tǒng)教學(xué)模式思維定式影響，學(xué)生的興趣不高，老師疲憊應(yīng)對(duì)，甚至也有個(gè)別教師對(duì)于思政工作產(chǎn)生動(dòng)搖和價(jià)值觀混亂等因素有關(guān)。比如：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，學(xué)生不夠重視課程，出現(xiàn)的“怪相”有打瞌睡的、玩手機(jī)、看其他書等等，學(xué)生缺乏對(duì)課程意義的深刻理解，考核中出現(xiàn)了“開卷考試一般抄”得過(guò)且過(guò)，而教師恨不得一股腦兒的把所有東西傳授給學(xué)生，出現(xiàn)“一言堂”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，殊不知這樣的課堂與教師的“高期待”相去甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)“冰火兩重天”，一頭熱一頭冷的單向教學(xué)課堂，結(jié)果是教學(xué)效果令人堪憂。教學(xué)應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生都要發(fā)揮主體的作用。

正如習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中深化”。[3]“概論課”教學(xué)改革也要有問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)。高校思想理論課教師們多數(shù)都認(rèn)為“概論課”是思想政治理論課程中最難上好的課程，因?yàn)槠淅碚撔院驼咝蕴貏e強(qiáng)，比如：黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)和基本要求等，這些教材內(nèi)容雖然體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)性，是黨的理論創(chuàng)新最新成果的體現(xiàn)，是指導(dǎo)當(dāng)今中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的理論，但是，對(duì)于我們獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生（具有文化基礎(chǔ)較弱，理論分析能力不足，知識(shí)面不廣，但參與動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)等特點(diǎn)）來(lái)講還是比較抽象和難理解的。根據(jù)教材的這樣特點(diǎn)更需要開展專題式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)探究，更有利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方法受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)效果出現(xiàn)了實(shí)效性比較差的現(xiàn)象。因此，我們必須進(jìn)行思考改革，探索適應(yīng)時(shí)代要求的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們必須遵循教育的規(guī)律性，勇于探索獨(dú)立學(xué)院等高?！案耪撜n”的課堂教學(xué)改革，主動(dòng)探究積極應(yīng)對(duì)，化困境為出路。吸收借鑒人本主義、建構(gòu)主義和研究性教學(xué)論，立足實(shí)際對(duì)當(dāng)前的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)置專題實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)考核等方面進(jìn)行改革。為此，探討一下“概論”課程的專題式互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)現(xiàn)“知、行、信”教學(xué)效果大有裨益。

二、“概論課”專題式互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）明確改革目標(biāo)，提升教師素質(zhì)。

明確知、行、信的教學(xué)目標(biāo)?！爸奔此^知其然，知其所以然。師生不僅僅是懂得教材一定的知識(shí)性東西，還要懂得和了解知識(shí)性的來(lái)龍去脈?！靶小本褪窃诎盐铡皩?shí)踐特色”基礎(chǔ)上充分發(fā)揮改革開放的實(shí)踐成效，讓概論課“走出課堂，走進(jìn)社會(huì)”開展專題的實(shí)踐課活動(dòng)，在活動(dòng)中了解知識(shí)，讓知識(shí)真正進(jìn)頭腦，把知識(shí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定踐行者。“信”就是形成堅(jiān)定的馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治信仰，把它作為行動(dòng)的指南并為之奮斗?！案耪撜n”教材向?qū)W生介紹的是馬克思主義中國(guó)化的重大理論成果，不僅富有理論性，而且具有很強(qiáng)的政治性，不同于其它專業(yè)課的講授，不能是“人言亦云”，要做到“言之有物、言之有理、言之有據(jù)”。只有這樣，才能為學(xué)生所信服，真正知道社會(huì)主義道路是歷史發(fā)展趨勢(shì)。因而，教師既要有嚴(yán)肅認(rèn)真的尊重黨的歷史文獻(xiàn)尊重教材的態(tài)度，與黨中央保持高度一致，要有

高度的政治敏銳性，又要求教師具有從教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活化、興趣高的專題式互動(dòng)教學(xué)的能力。為此，必須不斷提升思想政治理論課教師的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能勝任。

（二）專題式互動(dòng)課堂把握的四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

第一，融合性問(wèn)題。一個(gè)是教材內(nèi)容與專題設(shè)計(jì)的融合問(wèn)題，還有一個(gè)是設(shè)計(jì)專題與學(xué)生生活實(shí)際、熱議話題的融合銜接問(wèn)題。怎么把“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“中國(guó)夢(mèng)”、中國(guó)特色社會(huì)主義“三個(gè)自信”、“四大特色”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略”布局思想有機(jī)地融入“概論課”的各個(gè)專題教學(xué)中去。既能尊重教材的主旨，又能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。比如：在講授第一個(gè)專題時(shí)候，我就設(shè)計(jì)專題一“一個(gè)夢(mèng)想一條道路：獨(dú)立富強(qiáng)的民族復(fù)興夢(mèng)”，此專題把相關(guān)第一章的內(nèi)容都比較好的涵蓋了，把改革開放前后三十多年的實(shí)踐探索歷程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也能把新中國(guó)建國(guó)前后的實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立夢(mèng)想與民族復(fù)興富強(qiáng)夢(mèng)相銜接，在授課過(guò)程中也能結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)揮學(xué)生主體，讓其更好地融入課堂。

第二，駕馭課堂的能力問(wèn)題。任課教師應(yīng)定期開展有學(xué)生代表參加的教研活動(dòng)，開展互動(dòng)教學(xué)競(jìng)賽提升教師駕馭課堂的藝術(shù)，加強(qiáng)教師對(duì)教材和黨中央的文獻(xiàn)精髓的把握，提升馬克思主義理論素養(yǎng)。同時(shí)，也讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”的教研活動(dòng)，讓學(xué)生談看法、談教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、談學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)等等，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì)中來(lái)，更體現(xiàn)了師生的教學(xué)主體性。要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，既要不回避現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，又要注重分析問(wèn)題的原因，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待存在的問(wèn)題。進(jìn)而引出要“全面深化改革”，實(shí)踐無(wú)止境，改革不停步，要不懈探索和把握中國(guó)特色社會(huì)主義規(guī)律。

第三，專題的設(shè)置科學(xué)性和靈活性相結(jié)合問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的課內(nèi)外的實(shí)踐主題，每一個(gè)專題的實(shí)踐課題設(shè)置要具實(shí)踐性、針對(duì)性、科學(xué)性。比如在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)“改革開放以來(lái)的巨大變化調(diào)查”、“祖輩眼中的社會(huì)主義調(diào)查”、“我看中國(guó)特色強(qiáng)國(guó)之路”、“城鎮(zhèn)貧困群眾狀況調(diào)查”等課題。又如，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“改革開放以來(lái)巨大變化”的“手抄報(bào)”“繪畫”“圖片展”等主題活動(dòng)，讓實(shí)踐專題更符合我們獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。總而言之，因材施教，根據(jù)設(shè)計(jì)的專題開展結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第四，建立健全師生雙向激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)思想政治理論課教學(xué)的改革和效用思考也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，取得的研究成果不少，具體有指導(dǎo)性的做法也得到了一定推廣，但還是不盡人意。要保障專題式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)能有效全面的開展，建立健全師生雙向激勵(lì)機(jī)制非常關(guān)鍵。不妨可以借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)供需矛盾理論角度來(lái)分析思想政治師生雙向激勵(lì)機(jī)制與實(shí)踐教學(xué)效果的內(nèi)在機(jī)制，破除深層影響專題式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)、全面、有效開展的因素，思考構(gòu)建雙向激勵(lì)機(jī)制的思想政治教育考核機(jī)制。從教師隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)層面看，教師隊(duì)伍的弱化激勵(lì)機(jī)制是其歷史深層因素，雖然，近些年特別是“05方案”實(shí)施以來(lái)，隨著學(xué)科的設(shè)立有了改變，但是問(wèn)題還比較多。比如：“守土有責(zé)”的“土”是否可以真正是專屬的領(lǐng)域，科研比例較少，上職稱困難，經(jīng)費(fèi)保障落實(shí)難，無(wú)學(xué)科優(yōu)勢(shì)等。這些問(wèn)題的存在正是需要解決的問(wèn)題，要注重激勵(lì)機(jī)制的建立，提升教師的生活科研的待遇與質(zhì)量。

（三）整合“一二三四五”教材主旨，設(shè)計(jì)專題互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

專題式互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的總體設(shè)計(jì)必須尊重教材主體、主線、重點(diǎn)，整合互動(dòng)教學(xué)專題設(shè)置。即在以“中國(guó)化的馬克思主義”為主題、以“馬克思主義中國(guó)化”為主線，以“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的章節(jié)授課，實(shí)現(xiàn)“一二三四五”授課目標(biāo)。“一二三四五”即“一條中國(guó)道路一個(gè)夢(mèng)想問(wèn)題探究”、“兩大理論成果貫穿”、“三個(gè)自信樹立”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局統(tǒng)領(lǐng)”、“五位一體”社會(huì)建設(shè)實(shí)踐。在授課中，要用“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”貫穿到整個(gè)教學(xué)體系中去，把中國(guó)特色社會(huì)主義的“三個(gè)自信”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”作為教學(xué)授課的紅線突顯出來(lái)，以達(dá)到思政課“知、行、信、達(dá)、雅”的效果，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感與自信心，提高大學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺實(shí)踐。要通過(guò)專題的授課，課題調(diào)研，開展主題鮮明的實(shí)踐教學(xué)，讓知識(shí)性的外在東西內(nèi)化為學(xué)生自身理想信念，幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定的馬克思主義的信仰，成為堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主

義道路的建設(shè)者。要進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定，根據(jù)教研組實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)，組織教師與學(xué)生小組評(píng)議的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。比如評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：實(shí)踐專題活動(dòng)的方案或項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)的記錄、調(diào)研報(bào)告或書面成果、PPT文檔制作、成果匯報(bào)等。

要研究“概論課”教材的總體設(shè)計(jì)思路，分析教材的邏輯結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行《概論》教材體系到教學(xué)體系的研究，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合，把《概論》的按照章節(jié)順序講授重新進(jìn)行了有機(jī)的整合，把第一章到第十二章的相關(guān)內(nèi)容整合后形成了10個(gè)“概論課”的專題互動(dòng)教學(xué)，專題授課學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)為課堂理論60學(xué)時(shí)，課內(nèi)外實(shí)踐36學(xué)時(shí)，也就是實(shí)踐學(xué)時(shí)不少于三分之一的要求。任課教師可以具體根據(jù)各個(gè)教學(xué)班級(jí)的專業(yè)方向、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生興趣點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課題的選擇和實(shí)踐學(xué)時(shí)的微調(diào)。

（四）專題互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

首先輔導(dǎo)學(xué)生從可選的實(shí)踐形式中選定實(shí)踐活動(dòng)（如課題調(diào)研、小品、辯論等如上表）專題，學(xué)生按照自愿的原則組成5人左右為一組，推薦一位課題負(fù)責(zé)人或是負(fù)責(zé)人選定后組織感興趣的同學(xué)參加本組活動(dòng)；其次，負(fù)責(zé)人組織學(xué)生進(jìn)行策劃和分工，規(guī)定時(shí)間內(nèi)向老師匯報(bào)進(jìn)展情況，督促進(jìn)行；再次，按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)專題的匯報(bào)演示交流并組織負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后是公布實(shí)踐小組成績(jī)，頒獎(jiǎng)給以積極的鼓勵(lì)。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，可在在學(xué)習(xí)教材第八章即專題6“腳踏實(shí)地，展望藍(lán)圖：中國(guó)特色社會(huì)主義五位一體總布局”時(shí)安排調(diào)研課題，即：城鄉(xiāng)改革開放以來(lái)的巨大變化調(diào)查、廣西紅色旅游資源開發(fā)、廣西生態(tài)文明村鎮(zhèn)調(diào)查、城鎮(zhèn)貧困群眾狀況調(diào)查等。其中有一組以“廣西百色紅色旅游資源開發(fā)調(diào)查”為題，組織同學(xué)假期到趕赴百色調(diào)研課題，學(xué)生通過(guò)小組調(diào)研增進(jìn)了互相間的友情，增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，也可以在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些小品，以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，在實(shí)踐教學(xué)中涌現(xiàn)了優(yōu)秀小品《紅歌串串燒》、《治貪門診》、《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)-時(shí)空穿梭求真金》、《局長(zhǎng)選女婿》等等。特別是《局長(zhǎng)選女婿》題材有時(shí)代感、有針對(duì)性，把“三嚴(yán)三實(shí)”精神用活動(dòng)的形式表現(xiàn)得到了升華。該小品生動(dòng)形象，語(yǔ)言詼諧幽默，把所謂“三無(wú)干部”與“四有干部——心中有黨，心中有民，心中有責(zé)，心中有戒”表現(xiàn)得當(dāng)，小品立意結(jié)局很好，弘揚(yáng)了正能量，樹立了立黨為公，執(zhí)政為民的宗旨。小品教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，收到了良好的教學(xué)效果。

三、專題互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐的再思考

教學(xué)有法，但無(wú)定法?！案耪撜n”程教學(xué)要基于教育教學(xué)的普通的規(guī)律性，但是，也必須注意到該門課程不是普通的知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，而且還包括了非常嚴(yán)肅的政治認(rèn)同問(wèn)題的特殊性。課程的教學(xué)改革為了提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效，提高大學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的重要性，增強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的自覺性。但是，對(duì)教育教學(xué)前線的教師來(lái)說(shuō)，仍然還存在一些問(wèn)題需要解決。

一是要提高教師政治素質(zhì)，筑牢社會(huì)主義理想信念。建設(shè)好思政教師隊(duì)伍，要不斷提升政治素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)伍的理想信念和純潔性。要有針對(duì)性地定期參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考察實(shí)踐。只有這樣強(qiáng)化了隊(duì)伍建設(shè)，才能更好把中國(guó)聲音傳播到學(xué)生及社會(huì)各界，把中國(guó)精神弘揚(yáng)到海內(nèi)外，把中國(guó)力量凝聚強(qiáng)大，堅(jiān)定走好中國(guó)道路。只有強(qiáng)化了隊(duì)伍素質(zhì)，筑牢了理想信念的根基，才能更好引領(lǐng)大學(xué)生們樹立培育馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的信仰，樹立對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自信自覺，堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義道路是我們發(fā)展的必由之路。

二是要把科學(xué)性和政治性有機(jī)融合。“概論課”既要注重國(guó)家意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)立場(chǎng)和社會(huì)主義理想教育的特點(diǎn)，也要注重社會(huì)主義學(xué)說(shuō)實(shí)踐發(fā)展歷程和社會(huì)主義學(xué)科的真理性、科學(xué)性和人民性，通過(guò)實(shí)踐歷程和歷史分析得出科學(xué)的結(jié)論——中國(guó)要自信。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的自信，來(lái)源于實(shí)踐、來(lái)源于人民、來(lái)源于真理”。[4]在循序漸進(jìn)中讓我們的學(xué)生讀懂歷史，理解中國(guó)道路形成離不開30多年改革開放的實(shí)踐，離不開新中國(guó)60多年的建設(shè)探索，離不開近代歷史170年以來(lái)仁人志士的不懈探索，更離不開中華悠久文化和中國(guó)精神的傳承。正如習(xí)近平對(duì)中國(guó)道路的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)的“它是在改革開放三十多年的偉大實(shí)踐中走出來(lái)的，是在中華人民共和國(guó)成立六十多年的持續(xù)探索中走出來(lái)的，是在對(duì)近代以來(lái)一百七十多年中華民族發(fā)展歷程的深刻總結(jié)中走出來(lái)的，是在

對(duì)中華民族五千多年悠久文明的傳承中走出來(lái)的，具有深厚的歷史淵源和廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”。[5]我們要通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)正確看待世界歷史，防止社會(huì)主義理想信念教育出現(xiàn)的工具功利主義傾向。引導(dǎo)學(xué)生正確看待中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民求得民族獨(dú)立和民族解放的歷史，正確看待中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷程，形成中國(guó)堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然選擇。

最后，要協(xié)調(diào)好互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的靈活多樣性與專任教師精力有限性的矛盾。開展規(guī)模較大的專題實(shí)踐教學(xué)要求教師和學(xué)生投入較多的精力，同時(shí)也要有開展教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，否則活動(dòng)難以有效開展。雖然，由于教師隊(duì)伍和教師精力有限，目前還難以全面都鋪開實(shí)踐教學(xué)，但可以適時(shí)有針對(duì)性有選擇地開展實(shí)踐教學(xué)。只有勇于探索、勇于實(shí)踐、敢于正視問(wèn)題，才能更好地傳播中國(guó)聲音，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量，才能更好地培育出一代又一代具有堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的建設(shè)者和接班人。

[1]吳樹青,陳占安等編.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2015修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015年8月第五版前言第I頁(yè)。

[2]楊建超.深化思想政治教育教學(xué)改革增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):11-13.

[3]習(xí)近平.征求對(duì)中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定的意見（2013年9月17日座談會(huì)講話）[EB/ OL].新華網(wǎng),[2013-11-13].http://politics.people.com.cn/n/ 2013/1113/c70731-23532256.html.

[4]習(xí)近平.發(fā)展中國(guó)穩(wěn)定中國(guó)的必由之路（《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》選載一）[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-07-02（14）.

[5]習(xí)近平.在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話（2013年3月17日）[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-3-18（01）.

編輯：林軍

Reforming and Practice of Interactive Thematic Teaching Mode of“Introduction”Course in Independent Colleges in Transiton

ZHOU Fengsheng，LI Yuxiong
（Xiangsihu College of Guangxi University For Nationalities,NanNing Guangxi 530008）

The course“Introduction”is helping college students grasp the two major theoretical achievements of the Marxism in China and enhance the college students of socialism with Chinese characteristics“three self-confidence”,firm the ideal faith of socialism with Chinese characteristics. Independent college undergraduate course colleges and universities must also follow the ordinary rule of the university thought politics theory class teaching.During the course of teaching,we want to improve the quality of classroom teaching and combine with the characteristics of physical and mental development of students,to design the interactive thematic classroom carefully,to carry out special interactive practice teaching.Paying attention to the systematic,scientific of knowledge and educational regularity,to make teachers and students in the interactive teaching of the good resulting“to know,to act,to believe”.

interaction；thematic；teaching mode

G642.4

A

2095-7327（2016）-11-0175-05

周豐生（1974-），男，福建建甌人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院思政部講師，法學(xué)碩士；李玉雄（1975-），男，廣西桂林人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院副教授，廣西師范大學(xué)博士研究生。

廣西高等教育本科教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2015JGZ177），2015年度廣西高校優(yōu)秀中青年教師“擇優(yōu)資助計(jì)劃”課題（桂教思政[2016]1號(hào)），廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2015年思政理論與實(shí)踐課題（2015SZKY01），廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院實(shí)踐教學(xué)教改課題（2013YJJG09）。