岳俊琳

(洛陽師范學(xué)院 公共外語教研部，河南 洛陽 471022)

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基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)評價策略研究

岳俊琳

(洛陽師范學(xué)院 公共外語教研部，河南 洛陽 471022)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了很大的成效。當(dāng)前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價的需要。本文首先分析了建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系的必要性，接著對其存在的問題進行了深入分析，最后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價策略進行了探析，以期能為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)評價；問題；對策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系越來越緊密，借助網(wǎng)絡(luò)這個有效載體，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也取得了很大的成績。但作為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要一環(huán)的評價模式，還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評價的需要。因此，積極探索和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價的有效模式，對于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強大學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性等方面具有重要的作用和指導(dǎo)意義。

一、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系的必要性

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分。它能有效反應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能指導(dǎo)教師教學(xué)、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便能更加有效改進教學(xué)方法。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面評價。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)英語教師的講授模式，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)的過程中賦予了更大的自由和自主性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教與學(xué)的能動性得到了最大地發(fā)揮。

建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式是適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)模式的需要。新的教學(xué)模式需要與之相適應(yīng)的評價模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)有著很大區(qū)別，基本上改變了整個教學(xué)模式，英語教學(xué)不再是教師的“一張嘴、一個課本、一張試卷”，而是借助網(wǎng)絡(luò)這個大載體，開展英語教學(xué)工作[1]95。因此，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語評價模式，是改變傳統(tǒng)英語評價模式“一卷評英雄”的有效途徑，能更加真實反應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，能更客觀、全面地考查學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中日益盛行，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的英語評價體系不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的瓶頸，制約了大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語評價模式的方式簡單化

當(dāng)前，大學(xué)英語評價主要方式是終結(jié)性評價，即期中或期末的英語考試，往往以量化的考核結(jié)果為最終依據(jù)。這種評價模式，反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和日常的學(xué)習(xí)行為。如目前還有很多學(xué)校把大學(xué)四、六級是否及格作為發(fā)放學(xué)位證和畢業(yè)證書的重要依據(jù)。這種評價模式把整個學(xué)習(xí)英語的過程用最終的一張“試卷”來衡量和評價，只看結(jié)果忽視了學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)英語的整個動態(tài)的過程，體現(xiàn)不出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題和不足，這種評價模式嚴(yán)重影響了大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生也往往只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過程，也導(dǎo)致教師教和學(xué)生學(xué)分離的問題。

(二)傳統(tǒng)大學(xué)英語評價模式的方式單一

從目前高校英語的評價方式來看，仍然存在評價方式單一問題，尚未形成評價主體多元化的評價模式，大多還是以終結(jié)性評價為主，形成性評價占的比例較小。終結(jié)性評價偏重語言知識的考核，忽略對情感層面如學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、協(xié)助能力等基本素質(zhì)及學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步、能力的發(fā)展的考核。形成性評價往往以學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況等作為評價的依據(jù)，體現(xiàn)不出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及積極性和主動性等因素，無法最終有效反應(yīng)學(xué)習(xí)的真實的綜合表現(xiàn)?？荚囍黧w上重教師輕學(xué)生，試卷的制定、評價都是在一個相對封閉的環(huán)境下由教師完成。這種單一的評價模式，很難適應(yīng)基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價的要求。

(三)傳統(tǒng)大學(xué)英語評價模式的功能弱化

科學(xué)的評價體系，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行監(jiān)控和評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，可以說學(xué)習(xí)的過程和環(huán)境是一個開放和自由的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在整個過程中占有很大的因素。而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在相對的師生分離現(xiàn)象,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，改變了教師講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由原來在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)變?yōu)榱舜髮W(xué)生自身獨立地進行學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)英語評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控能力減弱，因此，它的作用在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下弱化，無法反應(yīng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的全過程。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價策略探析

大學(xué)英語改革要求建立完善的英語評價體系，既要為教師的教學(xué)反饋有效的信息，又要對整個英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控起到導(dǎo)向作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語評價模式要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，提出一套較為系統(tǒng)的、開放式的、操作性強、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)英語形成性評價的設(shè)計方案，強調(diào)評價情景的真實性、評價內(nèi)容與方式的多元及評價過程的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)評價過程的動態(tài)性、評價主體的多元化以及評價手段的多樣性[2]152。

(一)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式

建立大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式，就是對學(xué)生的語言能力或水平實行“兩頭評價”和“中間評價”，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的需要，是把終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合起來的新型評價模式，綜合了兩種評價的優(yōu)勢，為教與學(xué)提供了更為準(zhǔn)確與客觀的評價，強調(diào)學(xué)生的個性化和自主化的學(xué)習(xí)，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，改變了以往手段單一、終結(jié)性的評價方式。形成性評價倡導(dǎo)的是一種自我反思、自我反省性的評價。同時，它又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的英語表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由被動的受評者變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，便于教師反思教學(xué)行為，調(diào)控教學(xué)策略。主要包括口語考評、平時成績考評、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)考評、期末考試成績考評等方面，其具體占總分比例可根據(jù)實際情況確定。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)綜合評價體系

在當(dāng)前日益推廣大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的教學(xué)改革中,實施一種與之相適應(yīng)的較為有效的綜合評價體系具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)綜合評價體系，趨向于多元化與過程化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)外、網(wǎng)上、學(xué)習(xí)過程等方面綜合評價，包括測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學(xué)、考勤等方面自評與他評(教師評價+學(xué)生他評)等方面。大學(xué)英語教學(xué)評價模式，應(yīng)遵循全面考查綜合評價、多種形式結(jié)合評價、及時同步注重實效的原則。首先，期末測試評價的內(nèi)容為試卷成績和聽說測試，根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生檔案、單元測試成績、期中、期末成績等進行評價；其次，課堂表現(xiàn)評價包括信息量、內(nèi)容、語言表達、合作意識、自評與他評；再次，作業(yè)評價包括，書面+口語，無故不交作業(yè)要酌情扣分；自主學(xué)習(xí)評價包括查閱資料、課外閱讀、發(fā)現(xiàn)與解決、語言運用的能力等方面，最后，出勤評價應(yīng)記錄全面，如曠課、遲到、早退等應(yīng)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)；而對于全勤學(xué)生應(yīng)給予獎勵。

(三)完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)形成性評價

教學(xué)評價從本質(zhì)上講是一種對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。形成性評價是一種教學(xué)過程中通過及時、有效的反饋來調(diào)整教學(xué)以促進語言教學(xué)健康發(fā)展的評價手段。形成性評價具有指導(dǎo)性、連續(xù)性、評價手段多樣性的特點，可以提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，極大激發(fā)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，改變了一張試卷定“命運”的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自控能力。而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的下的教學(xué)評價是一個多維度、多變量的一個復(fù)雜的評價系統(tǒng)，形成性評價適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評價的新要求[3]123。完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)形成性評價，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，課堂評價，主要是教師針對學(xué)生在課堂上的回答問題、小組討論、角色扮演等表現(xiàn)進行評價。通過如實記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時了解在教學(xué)過程中存在問題，以及學(xué)生對知識的掌握情況。這些有關(guān)教師教和學(xué)生學(xué)的第一手資料，對教師反思教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及解決實際問題能力具有重要的指導(dǎo)作用。第二、自我評價及相互評價。自我評價主要是針對學(xué)習(xí)計劃、實施情況、學(xué)習(xí)完成情況、遇到困難問題等情況進行評價；相關(guān)評價即他人評價，主要包括課堂參與程度、值得學(xué)習(xí)借鑒的地方以及不足之處進行評價；教師針對學(xué)生的自我評價和相關(guān)評價情況在進行綜合評價，檢查是否真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在這種不斷地評價的過程中，學(xué)生將不斷總結(jié)經(jīng)驗，建構(gòu)新目標(biāo)，運用新策略，進而提高自身的英語水平。第三，建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案包括學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的回答問題情況、參與討論情況、作業(yè)完成情況以及平時英語測試成績等方面，完整地反映了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、努力程度等方面的真實情況。第四，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況。依托網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)英語水平的一個有效途徑，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)針對聽力練習(xí)、情節(jié)復(fù)述、人機對話等進行有效學(xué)習(xí)。這些自主學(xué)習(xí)記錄、自測成績、上網(wǎng)情況、學(xué)習(xí)進度等都可以作為形成性評價的一部分，同時，依托大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的強大功能，教師也可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況隨機檢查和檢測，并有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 第五，開展網(wǎng)上訪談活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)實踐和空間的限制，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再僅僅局限于課堂上。因此，開展訪談活動對于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況具有重要的意義。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、可以與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進行有效指導(dǎo)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價是一個綜合系統(tǒng)，需要研究整個英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資金投入、教學(xué)過程等方面因素。而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價的作用，利用其優(yōu)勢一定能為提高大學(xué)英語教學(xué)做出更大的貢獻。

[1] 駱巧麗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2010(3).

[2] 王催春,丁寧.基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式及其評價[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2013(6).

[3] 歐陽方.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價[J].學(xué)理論，2009(08).

[責(zé)任編輯樂知]

College English Teaching Evaluation Strategy Based on Constructivism Study

YUE Junlin

(ForeignLanguagesTeachingandResearchDepartment,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471022,China)

With the rapid development of network technology, college English teaching reform has made great achievements. At present, the traditional way of evaluation has not met the need of English teaching. This paper analyzes the necessity of building college English teaching evaluation system and carries on the analysis of evaluation strategies in order to provide some useful reference for the current college English teaching.

network environment; teaching evaluation; problem; solution

2015-06-17

岳俊琳(1977- ),女，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院公外部講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)研究。

H319

A

1671-8127(2016)01-0116-03