楊小鋒

（商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

“微課”建設(shè)中亟待厘清的五種關(guān)系

楊小鋒

（商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

“微課”是信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物。微課與微課教學(xué)、微課與視頻、選題與知識點(diǎn)、技術(shù)與內(nèi)容及目標(biāo)與動機(jī)等五種關(guān)系一直是困擾“微課”常態(tài)化發(fā)展的主要問題，通過厘清這五種關(guān)系，辯證分析“微課”建設(shè)中存在的問題，為廣大教師投身“微課”開發(fā)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

微課教學(xué)；微課；知識點(diǎn)

伴隨移動學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)，人們的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，特別是利用掌中移動通訊設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且這種移動學(xué)習(xí)方式已逐漸成為實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑。作為以微視頻為體現(xiàn)形式的教學(xué)課程，微課的誕生對學(xué)校教育教學(xué)的沖擊甚大，作用可與精品課程、視頻公開課等相媲美或更甚行，這種發(fā)展促使教師不僅要提高自身專業(yè)知識，更多地要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“因材施教”。

一、微課與微課教學(xué)的關(guān)系

微課與微課教學(xué)關(guān)系的厘清是回答“什么是微課和什么是微課教學(xué)”的問題，微課、微課程及微課教學(xué)已成為信息化教學(xué)發(fā)展歷程中的核心名詞，而致力于回答什么是微課及微課教學(xué)一直是學(xué)術(shù)界從未間斷的工作。同時(shí)，對微課及微課教學(xué)概念界定也可謂是百家爭鳴。隨著研究的深入，也使得微課與微課教學(xué)之間的關(guān)系更加清晰。這種關(guān)系的厘清促使廣大教師從內(nèi)涵、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對微課與微課教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，從而有利于引導(dǎo)微課與微課教學(xué)向正確方向發(fā)展。對國內(nèi)外微課發(fā)展歷史的追溯能夠真正看到微課的雛形，真正理解微課到底是什么，1960年國外“某個(gè)課單元”“短期課程”等所謂的“微型視頻”就誕生了，但以某個(gè)知識點(diǎn)或問題為中心的課并未形成。從“課”的角度，我國孔子與眾弟子就“道”等主題辯論便可理解為“主題課程”，可看作是我國微型課程的萌芽。作者以“微課”為關(guān)鍵詞在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫進(jìn)行檢索，有效文獻(xiàn)有4 719篇，通過內(nèi)容分析，大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者就微課相關(guān)主題的探究均涉及到了微課發(fā)展歷史的研究，其中彭羅斯的“知識脈沖”、可汗學(xué)院及佛山教育的“微課”征集活動備受關(guān)注，所以，通過對以上歷史節(jié)點(diǎn)的細(xì)究能更清楚地看到微課的發(fā)展。

2004年，薩爾曼·可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，輔導(dǎo)和幫助表妹納迪亞解答了所有問題，同時(shí)，為了讓更多人分享，可汗便將數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料錄制成視頻上傳至You Tube上，值得注意的是，可汗將其稱為“NO-FRILLS VIDEO”，并強(qiáng)調(diào)“there was then a ten-minute limit for what the site would post，so my lessons were just about ten minutes long（上傳的視頻被限制在10 min以內(nèi)，所以，我的課程只能控制在10 min）”，而這些恰好使可汗學(xué)院成為全世界知曉的“偶然”條件，同時(shí)，也可以看出，可汗的起初課程的形態(tài)并不是視頻，也不是10 min的長度。2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”，并把它稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），該觀點(diǎn)的提出為“微課程”的發(fā)展指明了方向，即說明了微課程是一種能給人留下“深刻映象”的具有脈沖特點(diǎn)的課程。

2012年，覆蓋600萬學(xué)生的可汗學(xué)院，教學(xué)視頻點(diǎn)擊量達(dá)1.4億次，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算到高等數(shù)學(xué)中的微積分，從物理到金融、生物，從化學(xué)到法國大革命，涵蓋學(xué)科眾多。2011年5月，佛山市教育局在全市中小學(xué)征集“微課”，邀請全市中小學(xué)教師把自己上課的情景做成5～8 min的精華片段，并上傳到網(wǎng)上供所有人免費(fèi)公開收看［1］，點(diǎn)擊觀看次數(shù)達(dá)到了15萬人次，而這次活動也使得可汗學(xué)院的“教學(xué)視頻”有了“微課”的真正名字，也使得微課真正進(jìn)入人們的視野。隨之，微課的概念也初具雛形。

梳理國內(nèi)外“微課”發(fā)展歷史及諸多學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出：有“微課”及“微課程”兩種名詞提法［2］，有視頻及教學(xué)活動兩種表現(xiàn)形式，有以1～2個(gè)知識點(diǎn)為核心，有輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和有支持學(xué)生完成知識建構(gòu)為目標(biāo)的特點(diǎn)?？梢姡⒄n以某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，是輔助學(xué)生自主完成知識建構(gòu)和教師教學(xué)為目標(biāo)的數(shù)字化教學(xué)資源或教學(xué)活動。因此，從微課的概念可以得出，微課程是微課序列的集合，而微課教學(xué)則是利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，或指以某個(gè)知識點(diǎn)為唯一教學(xué)內(nèi)容的短時(shí)間的教學(xué)活動，更多強(qiáng)調(diào)過程性。作者以“光的偏振”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在全國微課教學(xué)比賽中，有關(guān)“光的偏振”的微課教學(xué)案例20個(gè)，其中進(jìn)入初賽的16個(gè)，復(fù)賽1個(gè)，決賽優(yōu)秀獎2個(gè)，決賽三等獎1個(gè)，分別從獲獎與未獲獎的作品的專家評語分析來看，專家的評價(jià)語中頻繁出現(xiàn)的詞語有“學(xué)生互動、師生互動環(huán)節(jié)”等?？梢?，微課教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等教學(xué)要素缺一不可。

二、微課與視頻的關(guān)系

微課與視頻關(guān)系的厘清是回答“微課外在表現(xiàn)是什么和視頻是否是微課”的問題，微課不僅作為一種新的“課堂”展現(xiàn)形式，更多的是作為一種新的課程資源類型，微課與視頻關(guān)系的厘清是對兩者本質(zhì)的理解，從可汗學(xué)院起初的“電話授課”到現(xiàn)今的成億點(diǎn)擊量的YOU TUBE可汗學(xué)院專題，展現(xiàn)了這個(gè)新事物的“成長”，更多的從它的歷史發(fā)展可以看出：微課的功能是克服重復(fù)性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解及輔助自主學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生?？梢?，微課的本質(zhì)是“課”，只要適合在零散時(shí)間來學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以是微課，比如一段音頻，一段文字材料、一個(gè)動畫甚至是一個(gè)流程圖或者結(jié)構(gòu)圖等［3］，而這種課的開發(fā)與制作不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下，利用精熟教學(xué)法進(jìn)行的創(chuàng)造性工程，更多的依賴教師及其教學(xué)設(shè)計(jì)。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論認(rèn)為：通過視頻的學(xué)習(xí)者獲得直接經(jīng)驗(yàn)方面更優(yōu)越于文字等詞語符號，加之視頻所具有的獨(dú)特的圖文并茂特點(diǎn)，備受師生的歡迎，可見視頻的本質(zhì)是“資源”，是數(shù)字化資源類型之一。在視覺文化相對豐富的信息化教育時(shí)代，視頻成為各類信息傳播的主要形式，充斥了廣大師生的生活、學(xué)習(xí)和工作，僅從教育教學(xué)方面，近年來誕生的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程、慕課等，更多的沖擊著人們對信息化教育的認(rèn)識，也使“微課是一種視頻”的觀點(diǎn)更多被人們接受和傳播，致使出現(xiàn)了：部分教師將自己的整堂課教學(xué)視頻進(jìn)行片段剪輯，形成“課例片段”，或?qū)⒈緫?yīng)40 min講解的內(nèi)容通過編輯手段進(jìn)行剪輯，壓縮成10 min左右的視頻等現(xiàn)象。然而，結(jié)合分析可以看出，微課是以“課”為其本質(zhì)，雖時(shí)間要求“短”和知識點(diǎn)選擇要“精”，但并不等于教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)“不完整”，可見以“資源”為傳播角色的視頻與微課之間有一定的聯(lián)系卻不相等。

三、技術(shù)與內(nèi)容的關(guān)系

技術(shù)與內(nèi)容關(guān)系的厘清是回答“微課開發(fā)應(yīng)注重什么”的問題。早在20世紀(jì)70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授在面對“技術(shù)至上”問題時(shí)，就明確指出：“電化教育姓教不姓電”［4］，即信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能，同樣，作為信息化教育時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)物，也應(yīng)遵循信息化教育的規(guī)律。

作者在百度搜索中以“招標(biāo)、微課、大學(xué)”為搜索發(fā)現(xiàn)，大部分高校投入大量的物力對原有的視頻公開課技術(shù)環(huán)境或微格教學(xué)環(huán)境進(jìn)行升級，以此滿足微課開發(fā)的需要，這是支持教育信息化的一種做法，如在全國首屆微課程教學(xué)比賽中，有56%的學(xué)校采用統(tǒng)一審核和錄制微課程［5］，說明學(xué)?；窘ǔ晌⒄n攝制環(huán)境。然而，在微課開發(fā)與制作環(huán)境搭建工程的背后，對于財(cái)力相對緊張的新建地方高校來說，這種高額投入反而成為制約該校提升教學(xué)質(zhì)量的負(fù)擔(dān)。加之，信息技術(shù)更新速度快與信息化建設(shè)相對滯后的地理位置因素，這種信息化教學(xué)環(huán)境的跨越式發(fā)展顯得舉步維艱，如對近兩屆全國微課教學(xué)比賽視頻分析，虛擬現(xiàn)實(shí)等專業(yè)技術(shù)設(shè)備在微課制作中的應(yīng)用已司空見慣，也在無形中成為技術(shù)比拼的隱形指標(biāo)之一。另外，為了制做清晰度高、視頻效果豐富、教學(xué)課件精美的微課，更多教師將大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)視音頻錄制技術(shù)和PPT制作技術(shù)，卻把微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拋在腦后，忽略微課建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，即一味地追求“外表華麗”（微課建設(shè)方面特別突出），忽略“內(nèi)涵豐富”，這種現(xiàn)象與胡鐵生老師所做的調(diào)查“比賽中，有84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上”［6］是相符的。甚至部分教師認(rèn)為：只要會做視頻編輯就會做微課，這與可汗學(xué)院的初期發(fā)展原型卻相反。可見，將微課教學(xué)的比賽看成是技術(shù)的比拼也就不足為怪了，這些都或?qū)⒊蔀橹萍s微課良性發(fā)展的障礙。

四、選題與知識點(diǎn)的關(guān)系

選題與知識點(diǎn)的關(guān)系厘清主要回答“微課選題是什么和如何選擇適合作微課的知識點(diǎn)”的問題。那什么樣的內(nèi)容可以作為選題呢？從全國高校微課教學(xué)比賽及全國職業(yè)院校教師微課大賽評審規(guī)則中均能得到答案。全國高校微課教學(xué)比賽的評審規(guī)則中的“教學(xué)安排”一級指標(biāo)中“選題價(jià)值”占到10分，而且明確提出“選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動作為選題，針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選題盡量‘小而精’，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題［7］”。全國職業(yè)院校教師微課大賽明確提出微課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括“教學(xué)重難點(diǎn)”。

可見，微課的選題要在眾多的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)予以重點(diǎn)解答［8］，選題應(yīng)具有一定的針對性，主要針對和幫助學(xué)生自學(xué)，微課的出現(xiàn)條件是學(xué)生通過自學(xué)很難完成相應(yīng)知識點(diǎn)的建構(gòu)，因此，知識點(diǎn)主要是來呈現(xiàn)具有獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并不是任何一個(gè)知識點(diǎn)都適合做微課。選擇哪個(gè)知識點(diǎn)是理論問題，那“如何來選擇知識點(diǎn)”則是教師面臨的實(shí)際問題，筆者引用了可汗學(xué)院的做法“So the next step in the refinent of the software was to devise a hierarchy or web of concepts-the‘knowledge map”來回答該問題，而采用知識結(jié)構(gòu)圖不僅克服了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的碎片化，同時(shí)也使學(xué)生能夠有意義地建構(gòu)知識和進(jìn)一步理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系化和完整化。然而，該方法是建立在教師對學(xué)習(xí)者、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的分析基礎(chǔ)上實(shí)施的，在日常教學(xué)中，可以借助教師常用的知識結(jié)構(gòu)圖軟件來選擇知識點(diǎn)，如Mind manager、XMIND、Imindmap、百度腦圖Mind maps、Free Mind、MindMeister、Storm board等，采用“微課”來展現(xiàn)每個(gè)知識點(diǎn)，不僅使學(xué)習(xí)者不因“知識點(diǎn)零散”而“知識結(jié)構(gòu)不完整”，同時(shí)，也有助于滿足不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生來選擇其所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。如筆者選擇了中學(xué)物理八年級的《物態(tài)變化》一章節(jié)為設(shè)計(jì)對象，采用Mind Manager繪制了物態(tài)變化的知識結(jié)構(gòu)圖，教師可以根據(jù)教學(xué)對象已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)情分析來制作以視頻、圖片、音頻等多種形式的微課，既輔助教師的微課選題確定，又進(jìn)一步使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)圖的展現(xiàn)形式更加多樣，而這種圖文并茂的知識結(jié)構(gòu)圖更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

五、動機(jī)與目的的關(guān)系

此關(guān)系的厘清是回答“為什么開發(fā)微課和為了什么而開發(fā)微課”的問題，作者將“為什么開發(fā)微課”界定為制作微課的動機(jī)，將“為了什么而開發(fā)微課”界定為目的。不難發(fā)現(xiàn)，在信息化教育發(fā)展深入的當(dāng)今，多媒體課件、精品課程、視頻公開課等新的信息化教育發(fā)展產(chǎn)物，均在其誕生的時(shí)代吸引了眾多學(xué)者的目光，而研究的最終落腳點(diǎn)為：這些新事物的出現(xiàn)是為滿足學(xué)生的學(xué)和輔助教師的教，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。從理論的角度，微課作為其中之一，自然符合該規(guī)律，正如微課的概念一樣，作為微時(shí)代的產(chǎn)物，微課為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教師的教。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，微課是否正如以上所述，是否能做到“課以致用”呢？佛山教育局的胡鐵生對參加首屆全國高校微課教學(xué)比賽的527名高校教師的調(diào)查顯示：84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳［9］；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的段麗華等調(diào)查了兩屆全國高校微課教學(xué)比賽（安徽賽區(qū)）的部分教師，有53.30%的教師認(rèn)為微課“應(yīng)用性不強(qiáng)”，教師制作微課的主要目的是參加比賽，微課作品在教學(xué)中的應(yīng)用明顯不夠［10］；浙江師范大學(xué)的黃蘭對2013—2014年度浙江省升級培訓(xùn)的部分初中教師進(jìn)行調(diào)查，未應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的教師的數(shù)量達(dá)到一半之多，微課的應(yīng)用程度較低［11］?？梢姡瑢?shí)際教學(xué)中，不少微課作品的設(shè)計(jì)開發(fā)源于微課比賽，大部分微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要目的，而這恰恰與微課建設(shè)的動機(jī)相反，因此，微課設(shè)計(jì)與制作的動機(jī)應(yīng)該是：為輔助學(xué)生真正的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之，“微課”作為信息化教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，如何讓其回歸常態(tài)化發(fā)展軌道，真正實(shí)現(xiàn)“微課”為教師和學(xué)生服務(wù)的目標(biāo)才是“微課”發(fā)展的根本［12］。

［1］佛山日報(bào)社.佛山“微課堂”網(wǎng)上受熱捧［EB/OL］.（2011-07-09）［2016-05-08］http://epaper.citygf.com/szb/html/2011-07/ 04/content_447893308.htm.

［2］楊改學(xué)，李軍.微課程與少數(shù)民族中小學(xué)微課程開發(fā)與制作研究［J］.電化教育研究，2015（5）:73-76.

［3］容梅.微型視頻課例：相關(guān)概念辨析與應(yīng)用思考［J］.中國電化教育，2014（7）:100-104.

［4］南國農(nóng).信息化教育概論南國農(nóng)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［5］馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（6）:3-9.

［6］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）:34-40.

［7］全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.2015年全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽評審規(guī)則［EB/OL］（2015-09-01）［2016-05-08］.http://weike.enetedu.com/bisai_guize.html.

［8］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）:24-32.

［9］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）:5-13.

［10］段麗華，吳王華.安徽高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）:133-136.

［11］黃蘭.微讀在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究［D］.浙江師范大學(xué)，2015.

［12］楊小鋒.高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略分析［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（3）:57-61.

（責(zé)任編輯：彭治民）

Five Relationships to Be Clarified in Constructing "Micro-lesson"

YANG Xiao-feng
（Teaching Affairs Department，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

"Mocro-lesson"is the product of information-based education.The five relationships:micro-lesson and micro-teaching，micro-lesson and video，topic and knowledge，technology and content，goal and motivation，have always been the major problems that hinder the normalized development of micro-lesson. The clarification of the five relationships and analysis of the problems in constructing micro-lesson will provide a theoretical and pratical base for teachers involved in micro-lesson development.

micro-teaching；micro-lesson；knowledge point

G431

A

1674-0033（2016）05-0072-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.05.016

2016-08-17

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15JYJX145）

楊小鋒，男，陜西寶雞人，碩士，講師