蔡 彥史媛媛（.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 安徽 馬鞍山 43000；.馬鞍山市東苑小學(xué)英語教研組 安徽 馬鞍山 43000）

二語動機中理想自我的構(gòu)建與思考

蔡 彥1史媛媛2
（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 安徽 馬鞍山 243000；2.馬鞍山市東苑小學(xué)英語教研組 安徽 馬鞍山 243000）

動機是對語言產(chǎn)生重要影響的因素，所以動機研究在二語習(xí)得領(lǐng)域廣受重視。而理想二語自我是二語動機自我體系的一個重要的層面。理想二語自我的成功構(gòu)建會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可小覦的積極作用。本文從構(gòu)建原則和教師影響力兩個方面對二語理想自我的構(gòu)建展開探索性的討論。

動機；理想自我；構(gòu)建

0.引言

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在“去動機”現(xiàn)象，而深究其產(chǎn)生的原因是涉及到多種因素，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的狀況讓他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)動機-無法構(gòu)建、強化和激活理想自我。學(xué)生不明白自己的外語學(xué)習(xí)可能在將來能夠達(dá)到什么樣的狀態(tài)，真正地從內(nèi)心意識到外語學(xué)習(xí)所帶來的益處，產(chǎn)生促進其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。另一方面，教師在外語教學(xué)過程中的激勵作用也和學(xué)習(xí)者二語理想自我的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。

1.理論背景

二十世紀(jì)50年代初期，動機研究處于與起步階段，Dornyei和William等學(xué)者的動機研究的變量因素局限于文化宏觀環(huán)境、學(xué)習(xí)者對本族語態(tài)度等。二十世紀(jì)末，Dornyei和Otto建構(gòu)了二語學(xué)習(xí)動機的過程模式。但是以上的研究都采用傳統(tǒng)的線性研究的模式，僅限于動機變量之間的單一的因果關(guān)系的研究讓研究結(jié)果有很大的局限性，沒有對各種因素交互重疊作用產(chǎn)生的效果的研究。

為了彌補這部分的空白,心理學(xué)的自我理論體系被Dornyei拓展延伸到動機研究領(lǐng)域。Dornyei將倆種理論糅合到一起，提出了二語動機自我系統(tǒng)理論。這個理論體系主要包括三個方面：（1）理想二語自我，（2）應(yīng)該二語自我，（3）二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗（Dornyei，2005)。理想二語自我指的是二語學(xué)習(xí)者思想意識中與二語相關(guān)聯(lián)的理想自我的部分，應(yīng)該二語自我指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)個體所屬的文化對二語自我應(yīng)可以具備的特征所作出的判斷，二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗是與不同學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機。該理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者把有效正確使用二語作為二語理想自我的組成部分，就會具備強烈的學(xué)習(xí)動機。強烈的動機會促使學(xué)習(xí)者采用多種策略尋找多種途徑解決學(xué)習(xí)中的困難來縮短乃至消除理想和現(xiàn)實自我的差距。

2.理想自我的構(gòu)建原則

理想自我的構(gòu)建原則應(yīng)該是重要性和可行性的平衡。構(gòu)建原則的重要性體現(xiàn)在：二語理想自我建立的前提是選擇的重要的學(xué)習(xí)任務(wù)作為努力的目標(biāo)。理想二語自我是學(xué)習(xí)者對未來可能存在的二語自我的一種認(rèn)知和認(rèn)可。二語理想自我也就二語習(xí)得者理想中要達(dá)到的關(guān)于二語自我的目標(biāo)，目標(biāo)定向理論（Ames,1992）提出將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為倆大類：一類是掌握型目標(biāo)，另一類是表現(xiàn)型目標(biāo)。表現(xiàn)型目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是向目標(biāo)受眾展現(xiàn)自己的個人能力以及所獲得的知識而掌握型目標(biāo)是基于學(xué)習(xí)者所具有的內(nèi)因?qū)W習(xí)動機，學(xué)者的學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式本身的興趣。相較于表現(xiàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，掌握型學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者具有更強的學(xué)習(xí)動力更傾向于接受難度遞增的重要的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谡莆招蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)的二語理想自我的構(gòu)建更有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)因?qū)W習(xí)動機的激發(fā)。

Dornyei提出的二語動機自我體系的理論體系指出如果學(xué)習(xí)者將熟練掌握二語作為理想自我的一個組成部分，會產(chǎn)生強大的動力，促使學(xué)習(xí)者采用各種學(xué)習(xí)策略不斷地克服各種困難縮小理想自我與現(xiàn)實的差距。但是現(xiàn)實是理想自我的積極的作用的發(fā)揮仍然受到其他的因素的限制如，自我效能。二語理想自我的構(gòu)建、強化、持續(xù)與學(xué)習(xí)者的較高的自我效能有著密切的關(guān)系。也就是說較低的自我效能會阻礙二語理想自我的強化和維持。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中由于自身認(rèn)知的局限、缺乏與目標(biāo)語言語境的接觸等因素造成二語理想自我的構(gòu)建意像模糊、或者成了完全不切實際的空中樓閣。所以可行性原則就是理想自我構(gòu)建的要遵循的一條重要的原則。切實可行，具有較高可能性的二語理想自我，可以讓學(xué)習(xí)者的自我價值得到最大化的體現(xiàn)。較高可能性的合理的二語學(xué)習(xí)目標(biāo)會讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的努力后順利完成任務(wù)，獲得極大的滿足感，這種滿足感也會成為重要的內(nèi)因動機促使學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，對二語理想自我的起到積極的強化和維護的作用。Covington（1992）提出的自我價值理論強調(diào)個體具有維護保持自尊的內(nèi)動力。個人能力，獲得成功和自我價值的提升是三角形的連鎖反應(yīng)的關(guān)系，能力強的人在目標(biāo)行為中更容易獲得成功，獲得成功會讓個體的自我價值感增強，個體自我價值感增強后，個體會更加努力的提高個人能力。提升自我價值感維護自尊是人的本能，可以被看作是一種內(nèi)在的動力，成為外語學(xué)習(xí)的內(nèi)因動機。巧妙地運用這種因為個體的自尊感維護的天然的需求而形成的內(nèi)因動機對理想自我的構(gòu)建起著非常重要的促進作用。對于自尊的天然需求會使學(xué)習(xí)者具有較高的自我效能Bandura（1997）。具有較高的自我效能的個體會更傾向于在學(xué)習(xí)過程中使用激勵的思維方法來增強信心來應(yīng)對逐漸減弱甚至消失的動機。反之，不考慮可行性的太高或者太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，都會阻礙自我價值感的內(nèi)因動機在二語理想自我的構(gòu)建中發(fā)揮積極的作用，過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法讓學(xué)習(xí)者獲得自我價值提升的認(rèn)可感，過高的目標(biāo)會給學(xué)者帶來嚴(yán)重的挫敗感，這種挫敗感會成為二語理想自我構(gòu)建和維護的障礙。二語理想自我的構(gòu)建是意識層面的，而個體會將學(xué)習(xí)中的獲得的自尊感維護在一定的水平，會將理想自我與現(xiàn)實自我折中，也就意味著經(jīng)歷了失敗后再努力，努力再失敗的反復(fù)后理智的做出痛苦的抉擇放棄理想自我中目標(biāo)的某些方面，學(xué)習(xí)者即無法完成二語理想自我的構(gòu)建。這就告訴我們相比較于重要性二語理想自我的可行性具有更加重要起著更加關(guān)鍵性的作用。二語理想自我的構(gòu)建原則最佳狀態(tài)為可行性與重要性取得平衡，而倆者相矛盾的情況下，可行性應(yīng)該優(yōu)先于重要性。

3.教師的激勵作用對二語理想自我的影響

二語理想自我的建立對內(nèi)因動機的產(chǎn)生起著至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學(xué)模式中，教師事實上是無法在真正意義上對外語學(xué)習(xí)者的二語理想自我的構(gòu)建產(chǎn)生實質(zhì)性的促進作用。因為在這樣的模式中，教師的重心放在了傳授知識，而不是怎樣促進學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生取得進步。教學(xué)片面的強調(diào)了學(xué)生外語語言知識和技能的獲得，從而忽略了對學(xué)生愿不愿學(xué)這個問題的思考。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以強化學(xué)習(xí)的內(nèi)因動機起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師實現(xiàn)知識的傳播者到學(xué)習(xí)的激勵者的角色轉(zhuǎn)變對二語理想自我的構(gòu)建有著非常重要的作用。

20世紀(jì)末就已經(jīng)有學(xué)者對教師在激發(fā)二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機方面展開了研究。教師（張衛(wèi)東，1992）需要從以下幾個方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：（1）目標(biāo)語的充分使用，傳統(tǒng)教學(xué)模式回答是什么到新的教學(xué)模式中回答為什么怎么用的問題。不僅僅是傳授語言知識的本身，而是注重語言在課堂多模態(tài)語篇的運用，有效地提高學(xué)生的語用能力。（2）語境的合理使用。單詞、語法等語言知識通過生動的適當(dāng)?shù)恼Z境隱性呈現(xiàn)，提高語言學(xué)習(xí)的效率性。（3）多樣化的教學(xué)活動設(shè)計。多樣化的課堂活動的設(shè)計能夠有效降低存在個體差異的學(xué)習(xí)者的焦慮，使學(xué)習(xí)者注意力集中的間延長。（4）良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系在動機策略研究中被當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，因為學(xué)生對老師和同學(xué)個性化的喜好成為學(xué)生喜愛語言交流與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。（5）良好典范的目標(biāo)語的使用。二語學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)中對典范的目標(biāo)語言的模仿能起到很好的作用。（6）機智靈活、適應(yīng)性強的教學(xué)。教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識可以通過教師的教學(xué)因時因地因人制宜的用最好的方式或者語境傳遞出來。

Dornyei將自我系統(tǒng)理論的運用延伸到二語動機研究領(lǐng)域，開拓出二語動機研究的新領(lǐng)域，創(chuàng)立了二語動機自我系統(tǒng)。Dornyei又以二語動機自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，提出了具體的實踐方法、原則和策略來幫助學(xué)習(xí)者來構(gòu)建理想二語自我，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。在原則和策略中，Dornyei貫穿始終的強調(diào)了教師對激勵學(xué)習(xí)者構(gòu)建理想二語自我的重要性。

這些策略原則包括：

（1）理想二語自我的構(gòu)建。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣創(chuàng)設(shè)愿景。也是讓學(xué)生根據(jù)具體的興趣愛好勾畫出未來的和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的美好的理想的自我。教師可以通過現(xiàn)實生活的具體示例告訴學(xué)生意識中的將來與二語有關(guān)聯(lián)的自我應(yīng)該是怎樣的情景。而越是具體的理想二語自我越是多現(xiàn)實的英語學(xué)習(xí)起到激勵和引導(dǎo)的作用。

（2）通過豐富形象來強化二語理想自我愿景。學(xué)習(xí)者對理想二語自我的形象有了大概的輪廓后還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷的反思總結(jié)，通過反思總結(jié)學(xué)習(xí)者會對未來不斷有新的更加具體的想法，這些新的具體的想法被放到二語理想自我的構(gòu)建中，會使這種形象就像畫畫一樣，不斷地添上線條，加上顏色，越來越逼真，就像在眼前，栩栩如生、有血有肉的形象。

（3）理想自我的可行性。學(xué)習(xí)者二語理想自我的可行性必須在教師的引導(dǎo)下控制在較強的范圍內(nèi)。二語理想自我的較強的可行性及可能性會讓學(xué)者具有較高的個人效能?？尚行詭淼目赡艿某晒?，以及隨之而來的滿足、自尊感會成為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)因動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找理想自我和現(xiàn)實自我的差距，根據(jù)現(xiàn)實和個體的具體情況作出客觀的評估，以形成關(guān)于這種差距的正確的判斷，思考可能存在的消除這種差距的方法和途徑。

（4）理想自我行動方案的制定。行動方案指的時二語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方案的制定。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，同時又要成個體教學(xué)方案與個性化教學(xué)方案的銜接和融合。

（5）失敗后果的思考。教師可以充分利用理想自我與恐懼自我的差異。教師要讓學(xué)生意識到二語學(xué)習(xí)的失敗可能給他們帶的不利的后果。理想自我的作用力和恐懼自我的反作用力形成合力促成學(xué)習(xí)動機的形成和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.結(jié)語

適當(dāng)?shù)那泻蠈嶋H的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是理想二語自我成功構(gòu)建的重要前提。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該承擔(dān)起“激勵者”和“引導(dǎo)者”的角色，強化和維持學(xué)生的理想二語自我。二語自我的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的作用。

［1］Dornyei,Z.,The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

［2］Ames,C.,Classrooms,goals,structuresandstudentmotivation [J].Journalof Educational Psychology84,1992.

［3］Covington,M.,Making the Grade:A Self-Worth Perspective on Motivation and School Reform[M].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

［4］張衛(wèi)東.如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機[J].山東外語教學(xué),1992：1-2.

［5］孫蕾.“二語理想自我”對學(xué)習(xí)動機的影響研究外語研究[J].2014(6).

H319.3

A

2095-7327（2016）-04-0001-02

安徽省人文教育重點課題為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、效能感和歸因量化研究與分析（項目編號為SK2016A0914），二語動機自我系統(tǒng)理論視角下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望研究—以英語學(xué)習(xí)為例（項目編號為SK2014A394）。

蔡彥(1980.10—），女，安徽合肥人，講師，英語翻譯碩士，研究方向為英語翻譯、英語教育。

史媛媛（1986.5—），女，安徽馬鞍山人，研究方向為英語教育。