文/孫 琦

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學(xué)習(xí)策略是高效英語教學(xué)的關(guān)鍵

文/孫 琦

學(xué)習(xí)是每個人終身面臨的任務(wù)，關(guān)于學(xué)習(xí)的研究一直是教育界探討的重要內(nèi)容之一，當(dāng)代教育學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立自主、有效的習(xí)者。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)片面強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和低級技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會有效地學(xué)習(xí)。這不僅僅會使外語教育總體質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)是一種痛苦。從某種角度來說，一些學(xué)?；蛘咭恍┙處煹挠⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀就屬于這種情況。很多學(xué)生花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，必要時還應(yīng)該進行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

使用學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。重視具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的長期的、有計劃的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和訓(xùn)練才能提高英語成績。

今天教育內(nèi)容的80%以上都應(yīng)該是方法，方法比事實更重要。因此，教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實到實效上，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式

比較優(yōu)化的學(xué)法模式：課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時復(fù)習(xí)→獨立作業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，確定目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法 在常用詞學(xué)習(xí)策略方面，不斷擴大詞匯量是必要的，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。從語音的角度進行聯(lián)想，英語單詞中有很多單詞，如cat，fat，hat，除了開頭的字母不一樣之外，其余的字母和讀音均相同。很容易記住這一系列詞；利用對比的方法來幫助識記，如反義詞big-small，black-white，herethere，又如音形比較any和many，too和to，write和white等等；根據(jù)單詞的含義進行分類，如由fruit就聯(lián)想到各種水果的名字、形狀、顏色等詞匯，把apple，pear，peach，banana，melon等歸成一類幫助記憶；運用充分的聯(lián)想，由一個詞聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，構(gòu)成詞匯樹或詞匯串，如由take想到短語take off，take up，take in等主干，take off還有“起飛、脫掉、減（肥）”等意思，構(gòu)成“樹枝”。

形象思維能力或“視覺表象記憶法” 的培養(yǎng) 在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面？在學(xué)習(xí)語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？做完形填空的時候能作為導(dǎo)演或其中一個角色或作為一名觀眾看清文章內(nèi)容，順著作者思路讀下去嗎？在平時加強這種思維的訓(xùn)練，可以在頭腦中形成多幅圖片或動作影像，訓(xùn)練周期為連續(xù)一個月，對把握作者思路和文章主旨、要義效果明顯。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 語言教學(xué)不僅是在學(xué)生腦中形成抽象思維，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料。教師平時要做一個有心人，注意搜集和每個單元主體有關(guān)的文章一到兩篇推薦給學(xué)生。一開始教師可以和學(xué)生一起閱讀，然后慢慢地放手讓他們自己閱讀，不要對這樣的閱讀提很多的要求，要做的就是要學(xué)生能夠多讀一些課文以外的文章，目的是發(fā)展他們的閱讀興趣。這些文章可以來自報紙雜志，課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)。文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識性較強的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。這樣的閱讀，很好地起到了鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視角的作用。

到了五六年級，每個單元都會在a部分呈現(xiàn)一篇較長的語篇，以往在教學(xué)中總是在突破了重點、難點的單詞、句型之后，才進行語篇的教學(xué)，處理語篇也較草率，讀一讀課文，劃一劃詞組就算好了，其實教師可以更好地利用這樣的語篇，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。初讀課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，這些問題可以是有關(guān)時間（when，what time），地點（where），人物（who），事件（what）等的。學(xué)生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性。精讀課文時，教師可以設(shè)計一些針對課文細(xì)節(jié)的判斷對錯題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來學(xué)生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學(xué)生對課文的掌握程度，可以出一些以填空補缺等的型的題目讓學(xué)生進行對課文的復(fù)述，或是根據(jù)教師精心設(shè)計的板書復(fù)述課文。最后達到能讓學(xué)生脫離課本以講故事的形式把整個課文內(nèi)容講述出來。這樣一來，學(xué)生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發(fā)揮。

反思解悟能力的培養(yǎng)， 注重內(nèi)心檢驗 學(xué)生各項能力得到了發(fā)展后，教師就要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和收獲。每天、每周、每月每人都要反思英語課后自己的收獲、提高、進步或是取得的經(jīng)驗教訓(xùn)。這是元認(rèn)知策略的一項基本內(nèi)容。教師還可以教會學(xué)生對自己已學(xué)知識或已做題目進行反思，總結(jié)、歸納問題出現(xiàn)的原因，錯誤性質(zhì)怎樣，如何克服改正，簡單寫下反思分析結(jié)果，并將問題分類整理。這樣把反思曾經(jīng)解決的問題變成了自己提高的過程。

養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為獨立自主的學(xué)習(xí)者

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方法一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中（包括書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、聽講習(xí)慣等）。學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)的重要策略。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會集中精力，認(rèn)真聽講，并學(xué)會記筆記，幫助學(xué)生掌握科學(xué)用腦的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)和總結(jié)的習(xí)慣，及時反思和反饋的習(xí)慣等。為避免枯燥乏味，要不斷增添新鮮的教學(xué)材料，變換新的教學(xué)方式。筆者堅持要求學(xué)生做到：會思考，善聯(lián)想，肯堅持。英語專家陳琳曾說：“在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能‘習(xí)得’的，只能‘學(xué)得’。必須下艱苦的工夫。我一向主張要‘背’?！币虼斯P者要求學(xué)生既要背誦課文內(nèi)容，又要背出拓展精選的句子類型，必須做到滾瓜爛熟，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于書面表達能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強，以增強語言的感悟能力。

為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師首先應(yīng)該把課堂作為訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運用學(xué)習(xí)策略的重要場所并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略的遷移。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)存在于英語學(xué)習(xí)的各個方面。在課堂教學(xué)中要制定學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)計劃，拓寬指導(dǎo)的層面，在各種題型的方法或某一題型，如閱讀理解題各個微技能的方法指導(dǎo)方面要深入、具體，有內(nèi)容，有步驟，有檢查，加強指導(dǎo)效果檢查力度，保證訓(xùn)練的質(zhì)量。加強元認(rèn)知策略和情感策略的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略使用情況的研究結(jié)果，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知策略和情感策略，加大實踐力度，增強學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略意識，調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀活動，減少學(xué)生在閱讀過程中的不合理性、盲目性和沖動性，有效提高學(xué)生閱讀效率。

教師要緊跟時代步伐，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，幫助學(xué)生設(shè)計出適合自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

（作者單位： 北京市海淀區(qū)培英小學(xué) ）