文/王　娟

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讓習(xí)作賞評課為學(xué)生成長奠基

文/王娟

在日常的習(xí)作中，每當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則是教師的“專利”了，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說了算，以成人的思想認(rèn)識和寫作能力去評改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，真可謂是“吃力不討好”。而這種“生寫師改”的老套模式也在很多地方一直被沿襲。習(xí)作修改，如何激發(fā)學(xué)生自我修改欲望，凸顯學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長？近幾年來，北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)提出了以賞為核心的習(xí)作賞評課，學(xué)生的作文不再是寫完之后老師給修改，而是在賞評課中，通過“互相推薦——自我推薦——教師推薦”這樣的環(huán)節(jié)，經(jīng)過同學(xué)之間互相交流，互相欣賞，無痕中樹立修改目標(biāo)，再進(jìn)行自我修改。這樣的課堂，孩子們得到了很多的益處。

以賞激趣

俗語說“興趣是最好的老師”，教師要把“贊賞”送給每一個學(xué)生。賞評，要抓住亮點(diǎn)，重在欣賞，可以是結(jié)構(gòu)上的，可以是書寫上的，可以是表達(dá)情感上的……通過欣賞，賞出學(xué)生習(xí)作成功的喜悅與信心。同時，也要找到問題，學(xué)會指出習(xí)作中不足的地方。

學(xué)生之間互相欣賞——小組推薦 在欣賞習(xí)作之前，小組之間先進(jìn)行交流，推薦出本組展示的習(xí)作，可以是進(jìn)步最大的，可以是一段話寫得好的，可以是思路與眾不同的……每一個人都有被推薦的機(jī)會。之后由被推薦人在全班展示的習(xí)作。孩子們從多種角度進(jìn)行賞評。這些欣賞，表面看起來是對作文的贊美，實(shí)則是對同伴說真話、會選材、有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這樣的方式激勵了更多的同學(xué)跳一跳摘桃子，努力一下，也可以寫出這樣的文章。

自我欣賞——自己推薦 在欣賞習(xí)作時，要以學(xué)生不同的作文能力為水準(zhǔn)，讓孩子在全班大聲地推薦自己的文章，培養(yǎng)其自信心。孩子們的自我推薦理由五花八門。在這樣的課堂上，學(xué)生在欣賞的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人在想：我也可以寫出這樣的文章，我要寫這樣的文章。他們盡情體驗(yàn)到了成功的快樂，把成功的體驗(yàn)化為他們習(xí)作的動力，克服對習(xí)作的厭惡、害怕心理，增強(qiáng)寫好作文的信心與決心。

以賞修德

賞評學(xué)生寫的《我的爺爺真辛苦時》，筆者先給他寫了一段頒獎詞：從你的片段中我感受到，你的爺爺一點(diǎn)一滴的辛苦你都看在眼里，并把這些辛苦寫了出來與大家分享，一字一句飽含了對爺爺真實(shí)的情感。你的進(jìn)步讓大家知道，平時的細(xì)致觀察能夠讓我們有內(nèi)容可寫，而真實(shí)的語言能讓別人感動。加油吧！你會更上一層樓！之后讓他在全班展示了自己的習(xí)作，同學(xué)們進(jìn)行了欣賞。孩子們在欣賞他人美德的同時，也有一種自我的提升。每一次的賞評課，筆者都把教生習(xí)作與教生做人聯(lián)系在一起，因?yàn)?，“我手寫我心”“情動辭發(fā)”，孩子的每一次習(xí)作，都是內(nèi)心真實(shí)的獨(dú)白；因?yàn)椋?xí)作是孩子生命的精彩體驗(yàn)；也因?yàn)椋魑木褪亲鋈恕?/p>

以賞豐盈

好文章是改出來的，所以，在賞評課上，教師不但要通過小組推薦激發(fā)學(xué)生修改興趣，自我推薦培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作信心，還要通過教師的推薦引導(dǎo)學(xué)生有法有效改好自己的文章。而老師推薦的這篇文章，要能夠解決全班習(xí)作存在的主要問題。所以，老師著重在這個問題上推薦習(xí)作讓大家進(jìn)行賞評。在互相欣賞、互相評改中學(xué)生樹立了目標(biāo)，再看自己的習(xí)作，將同伴的建議進(jìn)行內(nèi)化和吸收，對自己的文章進(jìn)行修改補(bǔ)充，習(xí)作內(nèi)容就會更加豐富多彩。

賞評課，通過小組推薦、自我推薦、教師推薦等方式欣賞同伴的習(xí)作，使習(xí)作修改成為了學(xué)生自己的事，突出了學(xué)生的主體地位，悟出習(xí)作方法，久而久之，就會讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。

（作者單位：北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）