李宏　云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討

李宏云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

摘要：高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的培養(yǎng)方案中《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是核心課程，同時(shí)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)本科教學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)，在教學(xué)體系中具有重要地位。本文從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和特點(diǎn)出發(fā)，探索課程教學(xué)中存在的問題，提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)教育改革的建議，以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式改革實(shí)踐

一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，是以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)的土地、水、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)等生產(chǎn)資源和要素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用和規(guī)律，講解農(nóng)產(chǎn)品供求矛盾和規(guī)律、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格形成機(jī)制和農(nóng)產(chǎn)品流通分配領(lǐng)域的理論，著重研究農(nóng)業(yè)的微觀組織、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)國際化和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。課程內(nèi)容涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)本科教學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系中具有重要地位。在教學(xué)過程中要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，并能作用于實(shí)踐運(yùn)用基本理論客觀分析和解決現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題。

從教學(xué)體系上來說，目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)選用的教材是中國農(nóng)業(yè)出版社的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，本教材分為十九章，分別是導(dǎo)論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)的市場化國際化和可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然和勞動(dòng)力資源、農(nóng)業(yè)中的資金、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場與物流、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)與食品安全、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)中財(cái)政信貸與保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系設(shè)置相對健全和完善。

（二）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論豐富

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和生產(chǎn)理論等，又涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)產(chǎn)品供給與需求理論、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移理論、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素理論、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化理論和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論等；農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對象，涉及面廣，外延較大，形成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的理論體系和支撐體系。

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容是將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論作用于現(xiàn)實(shí)問題，為政府在“三農(nóng)”問題方面的決策提供理論支撐。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，通過課堂教學(xué)完成理論部分的講授，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，采用形式多樣的課堂討論、分組討論、案例教學(xué)、實(shí)地調(diào)研訪談和田野調(diào)查等方式完成實(shí)踐教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上理論知識(shí)重視程度不夠，在教學(xué)方法上實(shí)證研究不足。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材應(yīng)具有前瞻性和實(shí)用性

目前我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論性不足，說教式、概念式內(nèi)容較多，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在理論上又相繼引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析等內(nèi)容，但在內(nèi)容的設(shè)置和基本體系上并沒有做過多的調(diào)整和突破，使現(xiàn)有教材有理論闡述、有經(jīng)濟(jì)分析和政策解釋，但農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)諸多問題被弱化。

（二）研究對象的學(xué)科界限不明顯

教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科簡單交叉重復(fù)，在研究對象方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)將“三農(nóng)問題”作為主要研究對象，加之農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，使得學(xué)科邊界不明顯，授課內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科會(huì)出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的內(nèi)容眾多，在體系設(shè)置上概念性、原理性內(nèi)容較多過多，在理論深度和方法的規(guī)范性上就有所欠缺。

（三）教學(xué)對象不適應(yīng)市場需求

教學(xué)的對象是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的目的是適應(yīng)社會(huì)，滿足市場需求，目前，對專門從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策研究的專業(yè)性高層次人才的需求的市場容納力有限，相反對懂經(jīng)營會(huì)管理的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的人才需求在大幅增加。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中無論培養(yǎng)方案還是教學(xué)內(nèi)容，宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策的講解內(nèi)容過多，實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)相對較少，不能滿足市場需求。

（四）教學(xué)方式和手段單一

教學(xué)工作實(shí)際上是以教師為主體，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)言權(quán)，對課堂學(xué)習(xí)缺乏參與感，教學(xué)效果難以判斷；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系更多的是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，活動(dòng)和交流較少，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限于課堂，課后較少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較少通過查閱資料進(jìn)行理論提升；教學(xué)中更多的重視學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力和研究能力得不到有效培養(yǎng)，不能滿足人才培養(yǎng)需求。

（五）學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)不足

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)，同時(shí)又與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)宏觀形勢密切聯(lián)系的學(xué)科，針對這一情況，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)結(jié)合復(fù)雜多變的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢，在教學(xué)過程中重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿問題也因準(zhǔn)確把握，同時(shí)要加強(qiáng)分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的手段和方法的教學(xué)，這些教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中難以有效解決和滿足。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的專業(yè)多為文科專業(yè)，經(jīng)管類的文科專業(yè)大多數(shù)面臨教學(xué)實(shí)習(xí)基地少，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)不足的實(shí)際問題，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)也較難得到落實(shí)。基于這些原因，學(xué)生在全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論、深入了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿問題和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析手段和方法上有所欠缺，相應(yīng)的在獨(dú)立思考和實(shí)際操作上呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的建議對策

在課堂理論教學(xué)中，主要采用討論、啟發(fā)、案例分析、專題等豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提高教

學(xué)質(zhì)量，

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)增減和調(diào)整，在課堂理論教學(xué)中，主要采用課堂分組討論、典型案例分析、外出參觀考察等豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提升。

1.典型案例教學(xué)

教師結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行案例介紹，例如農(nóng)村土地確權(quán)流轉(zhuǎn)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)村的精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧等等。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者以學(xué)生為主體，展開深入的討論，自覺主動(dòng)地掌握運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.科研教學(xué)

任課教師在科研中積累和對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿問題研究，通過課堂講授引入到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)理論積累后，可以讓學(xué)生參與調(diào)研、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行入戶調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，適當(dāng)參加研究報(bào)告的討論和撰寫，不斷提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力。

（二）教學(xué)方式改革

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科理論和教學(xué)實(shí)踐、教師課堂講授和學(xué)生課后研讀相結(jié)合，采取案例、討論和參與等教學(xué)方式，將農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中。

1.組織學(xué)生課堂討論

課堂討論是一個(gè)思辨的過程，教師在課堂討論中起引導(dǎo)作用，學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，是一個(gè)互動(dòng)的過程。在具體的教學(xué)中，學(xué)生自愿結(jié)合組成若干小組，教師引導(dǎo)性的確定不同的主題，每個(gè)小組成員相互配合完成相應(yīng)主題的材料收集和準(zhǔn)備，最后制作成課件，以小組為單位先進(jìn)行課堂講解，學(xué)生們根據(jù)講解主題進(jìn)行提問并充分發(fā)表意見。與此同時(shí)，其他小組對其進(jìn)行評分，各小組綜合匯總后得出最終評分。通過進(jìn)行課堂討論，加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提高課件的制作水平，增加相互之間的協(xié)調(diào)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。

2.指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)查

在小學(xué)期中，利用學(xué)生的1-2周小學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生完成田野調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。組織學(xué)生校外實(shí)地參觀農(nóng)業(yè)示范企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、基地等，通過走村串戶讓學(xué)生更多地了解基層的情況，全面熟悉農(nóng)村基層工作的規(guī)章和流程，更好地了解經(jīng)營管理工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的作用。

3.開展課程實(shí)踐活動(dòng)

理論教學(xué)結(jié)束后，將課程理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓寬學(xué)生觀察視野，安排調(diào)研項(xiàng)目，撰寫調(diào)研報(bào)告，結(jié)合相關(guān)的科研課題，在教師的指導(dǎo)下參與進(jìn)行討論，提升學(xué)習(xí)效果。具體的做法是在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題調(diào)研，例如組織學(xué)生對農(nóng)業(yè)展示園區(qū)進(jìn)行調(diào)研、參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的示范園；在講解農(nóng)民專業(yè)合作社的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制等問題時(shí)，到典型的農(nóng)民專業(yè)合作社實(shí)地調(diào)研，任課教師同時(shí)指學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.提高學(xué)生專業(yè)寫作水平

專業(yè)寫作能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，只有通過日常的訓(xùn)練和積累，學(xué)生才能最終完成學(xué)位論文的撰寫。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)術(shù)前沿問題和動(dòng)態(tài)，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做好讀書筆記，鍛煉學(xué)生搜集材料的能力，規(guī)范學(xué)生的論文寫作，提高學(xué)生寫作能力。

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作者簡介：李宏（1972-），男，云南大理人，副教授，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)與研究。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第八批一類課程建設(shè)成果之一。