吳容　三峽大學(xué)

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大學(xué)生自我接納與人際信任的相關(guān)研究

吳容三峽大學(xué)

摘要：目的：了解大學(xué)生自我接納和人際信任的相關(guān)情況，為大學(xué)生健康教育提供依據(jù)。方法 采用我國學(xué)者叢中、高文鳳等人編制的自我接納問卷和國外學(xué)者Rempel和Holmes編制的人際信任量表對湖北省某高校292名大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)論 大學(xué)生自我接納與人際信任呈顯著性正相關(guān)，自我接納程度越高，人際信任水平越高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我接納人際信任

自我接納是自我意識的一個重要組成部分，它是指一個人對其自身所具有的所有特征，都樂意去了解、去面對、并且無條件地接納，能確認(rèn)其客觀存在和正面價值。[1]Rotter認(rèn)為人際信任是個體在人際互動過程中建立起來的，對所交往對象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望。[2]人只有無條件悅納了自我，對自己的認(rèn)知正確與客觀，才能更好地去認(rèn)識并接納周圍的人與環(huán)境，才能去信任周圍的人，從而形成良好的人際信任關(guān)系，解決大學(xué)生信任缺失問題。本文旨在分析大學(xué)生自我接納和人際信任的相關(guān)情況，探討提高大學(xué)生自我接納與人際信任水平的有效策略，為高校心理健康教育提供幫助。

一、對象與方法

（一）對象

采用分層整群抽樣法，對湖北省某高校教育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、物理學(xué)院等院的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷292份，實際有效問卷285份，有效回收率為97.6%。其中男生87名，女生198名；文科生50名，理科生137名，工科生29名，藝術(shù)生69名；一至三年級學(xué)生分別為91，60，和134名。

（二）方法

自我接納問卷(Self-acceptance Questionnaire，SAQ)由叢中等編制，用于測量個體自我接納的程度，采用李克特4點量表形式計分，共16道題，分為自我接納和自我評價2個維度?？偡衷礁弑硎緜€體自我接納程度越高。該問卷具有較好的信效度，Cronbach α系數(shù)達到0.8573。

人際信任量表(Interpersonal Trust Scale)是由Rempel和Holmes1986年編制的，該量表用于測查關(guān)系密切者的相互信任，共有18個題目，涉及信任的三個分量表：可預(yù)測性、可依靠性和信賴性。該量表采用7級評分法，該量表得分越高表明信任度越高。該量表具有較好的信度和效度。各分量表的同質(zhì)性信度較高，分別為0. 81、0. 82、0. 80。三個分量表中度相關(guān)(范圍0. 27～0. 46之間)。

（三）研究程序

采用SPSS19.0軟件對所測數(shù)據(jù)進行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生自我接納與人際信任的相關(guān)分析

將大學(xué)生自我接納與人際信任進行相關(guān)分析，除可預(yù)測性外，自我接納總分及各因子與人際信任總分及各因子的相關(guān)性均有統(tǒng)計學(xué)意義(p值均＜0.01)。見表1。

表1　大學(xué)生自我接納各因子與人際信任各因子的相關(guān)情況

（二）大學(xué)生自我接納與人際信任的回歸分析

以自我接納為預(yù)測變量，以人際信任情況為因變量，采用逐步回歸方法，以確定各變量對人際信任水平的影響。由表2中結(jié)果可知，自我接納兩因子都對人際信任具有顯著的預(yù)測作用，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為β=0.238；當(dāng)因子自我接納也進入回歸方程時，對人際信任狀況的解釋量上升了，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β=-0.301。

表2　自我接納特征對人際信任總分的多元逐步回歸分析結(jié)果

三、討論

相關(guān)分析顯示，自我接納與人際信任在絕大部分維度上呈顯著相關(guān)，表明自我接納程度可以預(yù)測個體的部分人際信任水平，自我接納程度越高，人際信任水平越高?；貧w分析顯示，可以通過因子自我評價和因子自我接納有效預(yù)測人際信任的狀況，所以自我接納水平是影響大學(xué)生人際信任的重要內(nèi)部因素，引導(dǎo)大學(xué)生選擇積極接納自我是幫助大學(xué)生人際信任的有效途徑。

四、結(jié)語與建議

首先，應(yīng)區(qū)分對象的差異性。高校應(yīng)重點注意區(qū)分年級、專業(yè)和性別等差異性，采取不同的活動方式進行指導(dǎo)，重點關(guān)注三年級、工科生以及來自農(nóng)村的大學(xué)生這三類重點關(guān)注群體，特別是三年級的來自農(nóng)村的工科生。其次，應(yīng)設(shè)立自我接納與人際信任專題專項輔導(dǎo)。各級教育部門、學(xué)校、家庭乃至社會都要尤為關(guān)注大學(xué)生心理健康教育問題，建立完善的心理咨詢制度；通過心理論壇、心理講座、團輔活動、心理健康教育課程等多元渠道，建立該項專題的系列專項輔導(dǎo)。最后，應(yīng)建立良好的社會支持系統(tǒng)。建議高校在引導(dǎo)大學(xué)生自我接納過程中，應(yīng)特別注意教師、父母和朋友與大學(xué)生的交往過程，營造相互信任、相互支持的交往環(huán)境，幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，多給他們提供鍛煉的機會，尊重他們的意見和選擇，使他們擁有控制自己生活的安全感。總體上，該校大學(xué)生自我接納和人際信任水平中等偏下，亟待提高。自我接納水平越高，人際信任水平就越高。此外，由于樣本的特殊性，本研究采用的是簡單的相關(guān)研究，未進行其它相關(guān)項目的輔助性研究。因此，在下一步，研究中將斷續(xù)深入探討大學(xué)生的自我接納詳細(xì)狀況，增強其人際信任水平。

參考文獻：

[1]林崇德, 楊治良, 黃希庭. 心理學(xué)大詞典[M]. 上海:上海教育出版社, 2003. 1768.

[2] Rotter J.B. Interpersonal Trust, Trust worthiness and guilibility [J]. American Psychologist, 1980, 35.

作者簡介：吳容（1991-），女，湖北赤壁人，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院高等教育學(xué)在讀碩士研究生，高等教育學(xué)方向。