李巖　青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

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高職院校財務(wù)會計課程改革研究

李巖青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求不斷提高，財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程改革的任務(wù)格外艱巨。本文分析了我國高職財務(wù)會計的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面提出了自己的改革建議，以期推進(jìn)財務(wù)會計課程改革步伐。

關(guān)鍵詞：高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)對會計人員的要求。財務(wù)會計是高職會計專業(yè)的核心課程，在會計人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用，但目前高職財務(wù)會計的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，如何采取有效的措施，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高職會計教育亟待解決的重要問題。

一、高職財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

（一）教學(xué)目標(biāo)滯后

目前我國大多數(shù)高職院校財務(wù)會計課程都以提升學(xué)生的會計技能為主要教學(xué)目標(biāo)，不論是將財務(wù)會計課程體系劃分為章節(jié)還是細(xì)分為不同教學(xué)項目進(jìn)行教學(xué)，每個部分的具體教學(xué)目標(biāo)也大都圍繞不同的會計技能展開。而在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展變換的今天，企業(yè)需要的是具有較高職業(yè)素質(zhì)的會計人才，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的提升，還注重學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等，教學(xué)目標(biāo)的滯后必然束縛課程知識體系與教學(xué)方法的改革。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容分為理論與實踐兩部分，體系完整、邏輯性強，恰是這種知識體系的系統(tǒng)性，致使大部分高職院校教學(xué)內(nèi)容僵化，處于會計應(yīng)試考試的束縛中，教學(xué)內(nèi)容和會計實際工作脫節(jié)，缺乏職業(yè)教育特色。另外，我國會計準(zhǔn)則不斷更新，部分高校由于教材的滯后性，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師往往通過課堂筆記的方式進(jìn)行補充，學(xué)生對新準(zhǔn)則的理解難免因此而支離破碎，課后習(xí)題大都沒有按照新會計準(zhǔn)則進(jìn)行更替，學(xué)生得不到及時的更新訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法單一

現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)大都偏重會計理論知識的傳授，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在授課過程中往往是灌輸式的、照本宣科的講解，不能有效地利用現(xiàn)代教育手段，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程與職業(yè)環(huán)境脫離，學(xué)生缺乏對實踐知識的認(rèn)識。抽象的理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生僅僅是為了“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價

大部分高職院校財務(wù)會計課程的考核都采用期末閉卷筆試的形式進(jìn)行，重點考核學(xué)生對理論知識的理解程度，通過一張試卷對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價，缺少過程性考核和監(jiān)督，無法對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，無法測試學(xué)生職業(yè)技能的提升程度，這種評價方式更增添了高職財務(wù)會計應(yīng)試教育的色彩。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)改革模式構(gòu)建

（一）重新定位高職財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)

高職財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重高等性和職業(yè)性，并具備一定的前瞻性，在培養(yǎng)學(xué)生會計技能的同時，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)包括日常會計業(yè)務(wù)處理能力、職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、經(jīng)濟(jì)后果意識等，強調(diào)報表導(dǎo)向，突出財務(wù)分析與管理能力；其次，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)要包括與會計后續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種能力，包括職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。只有明確了財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)改革，才能據(jù)此進(jìn)行全面的教學(xué)評價。

（二）基于工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“工作過程導(dǎo)向課程,是以工作過程中不同工作任務(wù)為載體,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)理論知識和實踐技能整合的課程?！?[1]該課程體系將職業(yè)元素充分融入其中，以會計工作過程中出現(xiàn)的任務(wù)為引領(lǐng)，能夠全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程的改革應(yīng)該從以下幾個方面開展：

1.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確高職會計專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的會計崗位和崗位群，組織實踐專家研討會，確定會計典型工作任務(wù)，按照所需職業(yè)能力水平由低到高的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌男袆宇I(lǐng)域，據(jù)此對應(yīng)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成會計專業(yè)課程體系，從而明確財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程改革的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，理解會計理論知識，熟練操作技能，并通過完成工作任務(wù)的過程體驗會計職業(yè)氛圍，了解會計應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力，明確自己的不足和今后努力的方向。

3.教師要按照會計工作過程組織和實施教學(xué)內(nèi)容。教師要與學(xué)生共同討論教學(xué)目標(biāo)，雙方要有共同的認(rèn)識，在相互討論中，讓學(xué)生了解自己的工作任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)安排自己的工作計劃，尋找自己需要掌握的知識和技能，不斷訓(xùn)練和提高自己。在任務(wù)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）有效教學(xué)方法的選擇

1.任務(wù)驅(qū)動法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法是指以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)，為學(xué)生營造一個體驗實踐和感悟問題的情景，運用任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系?！?[2]在基于工作過程導(dǎo)向的課程體系實施過程中，任務(wù)驅(qū)動法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理解和學(xué)習(xí)運用會計知識，并及時總結(jié)和反思，構(gòu)建自己對會計職業(yè)的認(rèn)識，調(diào)高自我學(xué)習(xí)能力。

2.案例教學(xué)法。這種教學(xué)法在會計課堂的應(yīng)用意義在于可以將枯燥的會計理論知識化為形象生動的案例，讓學(xué)生得以從框架式的學(xué)習(xí)體系中解放出來，調(diào)動自己頭腦中已用的會計知識去進(jìn)行綜合的分析，尋求解決途徑并做出決斷。案例的選擇在會計教學(xué)中尤為重要，教師一定要選擇典型性、職業(yè)情境化較強的案例作為剖析對象，克服案

例的“習(xí)題化”傾向，同時在案例的分析過程中要注重教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

有效的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的重要保障，除上述教學(xué)方法外，情境教學(xué)法、角色體驗法、分層教學(xué)法等都適合在財務(wù)會計授課中采用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，并充分利用各種現(xiàn)代教育手段，進(jìn)而推動財務(wù)會計課程改革方案的有效實施。

（四）改革教學(xué)評價模式

“職業(yè)教育評價的發(fā)展趨勢是建立一種能評價復(fù)雜的、情境性能力的真實性評價模式?！盵3]要想成功地構(gòu)建這種評價模式，我們不能單純地依靠期末考核，必須建立完整的過程性評價機制。過程考核的重點在于考察學(xué)生在整個財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)過程中所持的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能操作水平、所取得的學(xué)習(xí)效果等。首先，教師應(yīng)該充分理解過程性考核的意義，在日常教學(xué)活動中設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，在討論中考察學(xué)生對知識的理解程度及學(xué)習(xí)能力；其次，教師在考察學(xué)生對知識、技能掌握程度的同時，要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的綜合職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等；另外，過程性評價要綜合各個方面的意見，除了教師外還應(yīng)有參與共同完成任務(wù)的小組成員的意見、如果有校外實際工作的經(jīng)歷，還應(yīng)有企業(yè)的評價意見。

綜上所述，在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會對會計人才的要求不斷提高。高職財務(wù)會計課程改革要依據(jù)人才需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，探索新的教學(xué)方法和評價手段，沿著改革的持續(xù)發(fā)展之路不斷探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式 [M].上海教育出版社.2008

作者簡介：李巖（1977.10-），女，副教授，工作單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院。