胡萍（常州交通技師學(xué)院　江蘇·常州　213016)

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由刻板印象威脅引起的中職英語課程改革的思考

胡萍
（常州交通技師學(xué)院江蘇·常州213016)

摘要：從刻板印象威脅這一心理學(xué)概念出發(fā)，分別從刻板印象威脅的內(nèi)涵，作用機(jī)制，影響因素幾方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討對(duì)中職英語課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：刻板印象威脅；中職院校；英語教學(xué)改革

1.引言

在社會(huì)中，負(fù)面的成見給一些特定群體套上了無形的枷鎖，影響了他們個(gè)人能力的發(fā)揮。在許多地方，如學(xué)校、工作場(chǎng)合或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這些人往往會(huì)擔(dān)心自己的表現(xiàn)是否將如他人預(yù)想的那樣失敗。這種對(duì)某一群體成員形成的固定看法和印象在心理學(xué)中被稱作“刻板印象”。

作為中職院校學(xué)生，“學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)”、“基礎(chǔ)差”、“文化課上不好”這樣的帽子經(jīng)常會(huì)扣在他們的頭上；作為一所男生占絕大多數(shù)的汽修類中職院校，如何提高課堂效率一直是困擾英語教師的問題。在大眾的印象里，女性在語言學(xué)習(xí)方面往往更有優(yōu)勢(shì)，不少學(xué)生尤其是男生英語成績不好，這更導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語持有消極的態(tài)度和情感，甚至有部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自身不適合學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生愈加被動(dòng)和自暴自棄，很難取得英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。本文旨在從“刻板印象威脅”這一心理學(xué)角度，對(duì)中職英語課程改革進(jìn)行探究。

2.刻板印象威脅

2.1概念提出

1922年LiPPman在其著作《公眾輿論》中提出，刻板印象是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進(jìn)行社會(huì)分類，形成的關(guān)于某類人的固定印象。研究者認(rèn)為刻板印象具有積極和消極之分，并會(huì)對(duì)所屬群體的成員產(chǎn)生不同的影響。

積極的刻板印象是人們對(duì)群體成員持有積極正面的信念或想法，激活群體成員積極刻板印象，會(huì)提高成員的行為表現(xiàn)，稱之為刻板印象提升；相反，消極的刻板印象是人們對(duì)群體成員所持有的消極負(fù)面的信念或想法，激活群體成員的消極刻板印象時(shí)，成員的行為表現(xiàn)下降，稱之為刻板印象威脅。[1]兩位來自斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家，卡盧迪·斯蒂爾(Ca1ude Stee1e)和約書亞?阿倫森(Joshua Aronson)，在1995年提出了這個(gè)概念。他們認(rèn)為刻板印象威脅是由眾所周知的消極刻板印象產(chǎn)生的一種社會(huì)心理困境，這種刻板印象促使群體成員產(chǎn)生的任何行為和特征，在他人甚至是成員自己眼里似乎真的變成了自我特征，從而使群體成員做出符合這些行為特征的行為表現(xiàn)。[2]

2.2刻板印象威脅作用機(jī)制

當(dāng)身處被預(yù)期表現(xiàn)很差的情境中時(shí)，個(gè)體的焦慮感可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面預(yù)期的最終實(shí)現(xiàn)。假設(shè)在成人高考考前動(dòng)員大會(huì)上教師提醒如何抓語文關(guān)鍵點(diǎn)和數(shù)學(xué)基本題型，卻閉口不談?dòng)⒄Z該如何復(fù)習(xí)備考，甚至明言英語最后沖刺意義不大，那學(xué)生就會(huì)擔(dān)心因?yàn)樽约河⒄Z實(shí)在太差了，所以老師都認(rèn)為沒有補(bǔ)習(xí)的必要。這種擔(dān)心削弱了他們的信心，最終影響到他們的表現(xiàn)，成績公布學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語果然考得很差，進(jìn)一步驗(yàn)證了自己“英語已經(jīng)沒救了”。心理學(xué)家認(rèn)為，如果你告訴或者暗示學(xué)生他們可能不行，那么這種印象就會(huì)降低其自信，從而影響他們的實(shí)際表現(xiàn)。[3]更糟糕的是，如果教學(xué)伊始教師就認(rèn)為自己的教學(xué)對(duì)象英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這種消極的刻板影響必定會(huì)對(duì)學(xué)生造成刻板印象威脅，導(dǎo)致學(xué)生群體行為表現(xiàn)失常。

2.3刻板印象威脅的影響因素

刻板印象威脅受性別因素，自我意識(shí)水平，歸因傾向，自尊，認(rèn)同程度等因素影響。[4]男生在英語這門課中受到的刻板印象威脅大于女生。如果能讓男生將英語成績好壞歸咎于自身努力和環(huán)境的變化，而不是將英語成績不好歸咎于我是男生，也有可能提高他們的英語成績。另外學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)同及外界的環(huán)境影響都會(huì)激發(fā)刻板印象威脅。如果學(xué)生過多地受過去經(jīng)歷或外界的影響，形成低自我評(píng)價(jià)，當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，會(huì)更容易受到刻板印象威脅，所以自我監(jiān)控水平較高的學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)英語教學(xué)模式改革的啟示

新課程改革下的中職英語教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，中職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，探索新的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，減輕分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，采用一定的心理干預(yù)手段，削弱刻板印象威脅的消極作用，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，取得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步并感受快樂成為了教師的首要任務(wù)。在中職英語教學(xué)中，消除刻板印象可從以下幾方面入手:

3.1環(huán)境

創(chuàng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和開放互動(dòng)的教學(xué)情境。消極的刻板印象之所以會(huì)帶來威脅效應(yīng)，或許脫離不了“歧視”，英語學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所是課堂，而且學(xué)生的焦慮也主要來自課堂這一特定的環(huán)境。盡管王沛(2000)曾指出刻板印象因其認(rèn)知特點(diǎn)而無法根本消除，但我們?nèi)砸I造一種對(duì)每個(gè)學(xué)生都安全的、沒有威脅的教學(xué)氛圍。[5]在整個(gè)教育過程中，給予每個(gè)學(xué)生同等的發(fā)言、提問機(jī)會(huì)。

3.2教師

在教育教學(xué)中，教師不能單憑第一印象評(píng)價(jià)學(xué)生，不能因?yàn)榈谝挥∠蟮暮脡亩H疏有別；需公正地評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，不輕易劃分群體，建立積極的師生關(guān)系。一方面，對(duì)某些缺點(diǎn)明顯的學(xué)生，要多看其優(yōu)點(diǎn)和長處，不能簡單輕易地加以歸類，避免造成師生間的情緒對(duì)立。另一方面，若教師和學(xué)生已經(jīng)在某一方面產(chǎn)生有關(guān)學(xué)生的刻板印象，可以通過積極的暗示和提供榜樣消除刻板印象。

一些簡單的干預(yù)方法，如給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們認(rèn)識(shí)到老師承認(rèn)他們的潛在能力，愿意向他們提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，能夠解除個(gè)體驗(yàn)證消極刻板印象的風(fēng)險(xiǎn)，讓他們集中實(shí)現(xiàn)潛能從而降低威脅。提高自信心的寫作干預(yù)方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)且強(qiáng)烈的影響，斯坦福大學(xué)杰弗里·科恩(Geoffrey Cohen)和格雷格·沃爾頓(Greg Wa1ton)的一小時(shí)心理干預(yù)法，為克服刻板印象威脅所造成的自我封閉起到了較好的干預(yù)作用:教師可在學(xué)期初讓學(xué)生寫出自己認(rèn)為學(xué)好英語的方法及自己目前已經(jīng)具備的能力。另外，教師在課堂上的一些簡單的言語暗示亦能激發(fā)反刻板印象，提升學(xué)生自信。

3.3學(xué)生

幫助學(xué)生建立成長式思維模式。強(qiáng)調(diào)智力是可塑的，而不是天生的，強(qiáng)調(diào)后天的努力和動(dòng)機(jī)才是智力發(fā)展的關(guān)鍵?？_爾·德韋克（Caro1 Dweck）發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的思維模式是可以改變的。即便是一些很小的干預(yù)——比如說告訴學(xué)生做得很好，而且不是因?yàn)樗麄兒苈斆?，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诤芘Φ貒L試，諸如此類的做法影響非常大。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的英語學(xué)科觀。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)槟硯状慰荚?，或之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)就放棄努力。在那些有成長型思維模式的人看來，成功來源于成長，而這當(dāng)中的精髓就是努力——因?yàn)橹挥信δ悴艜?huì)成長。

教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，盡量將其進(jìn)行外歸因，如任務(wù)難度、環(huán)境影響，而不是內(nèi)歸因，如將失敗歸因于自己能力和性別上。

除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生保持自信和積極的心態(tài)也很重要。如果學(xué)生努力嘗試后沒有良好的效果，那么鼓勵(lì)他們換種方法嘗試，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)上取得的些許進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行自我肯定。更加理性合理的看待自己的能力水平。

3.4教學(xué)

首先，教師要探索英語課程授課新模式，重視英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，將師生間的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)。教師可以組織一系列活動(dòng)來激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)有焦慮感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。采取諸如小組討論、正反方辯論、游戲課堂等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生心理壓力。教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和活動(dòng)的組織者，啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終；學(xué)生由簡單的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與主體，在活動(dòng)中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?，甚至是自己?chuàng)新。這樣學(xué)生就會(huì)樂意接受老師的幫助和指導(dǎo)，充分與老師合作，主動(dòng)和同學(xué)合作，成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)和言語交際活動(dòng)。

其次，實(shí)施作業(yè)分層，讓不同的學(xué)生均能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感:將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)和能力兩部分，讓多數(shù)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的滿足感，增強(qiáng)信心；能力部分的作業(yè)有助學(xué)生提高思維邏輯能力，如若設(shè)計(jì)生活情境題，能讓學(xué)生學(xué)以致用。設(shè)置特色作業(yè)加分項(xiàng)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，給予平時(shí)積極參與學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)的、有特長的學(xué)生適度在總的考核成績時(shí)加分，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的才能，也能給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明白學(xué)校不再以卷面成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，減少分?jǐn)?shù)帶來的刻板印象威脅。

3.5評(píng)價(jià)

改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和方法，突出聽說能力的考查，課堂上及時(shí)采取教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是讓學(xué)生自我展示、自我反思、自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功。課程考核重視形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是對(duì)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受考核轉(zhuǎn)變成為考核的主體和積極參與者。

在英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行測(cè)試是不可避免的?？荚嚾菀鬃寣W(xué)生感到擔(dān)心、焦慮，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生改變對(duì)測(cè)試的態(tài)度，向其說明測(cè)試的成績并不能說明一個(gè)學(xué)生的語言能，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運(yùn)用它進(jìn)行交流。進(jìn)入社會(huì)，別人更看重你的能力而非一兩次考試的成績。同時(shí)教師還可在考試前，進(jìn)行類似題型的?？?，有助于降低學(xué)生的焦慮；對(duì)于某些考查內(nèi)容不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理都視為正確；評(píng)卷時(shí)容忍學(xué)生問題回答中無傷大雅的詞匯、語法等小的錯(cuò)誤，注重答案的核心內(nèi)容。[6]

參考文獻(xiàn)：

［1］莫瓊瓊，賀雯.刻板印象威脅及其對(duì)教育的啟示［J］.外國中小學(xué)教育.2012(04).

［2］Stee1e，C. M.，& Aronson，J. Stereotype threat and the inte11ectua1 test performance of African Americans.Journa1 of Persona1ity and Socia1 Psycho1ogy，1995，69:797-811.

［3］裴新秀.中學(xué)生英語性別刻板影響及干預(yù)［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［4］周為堅(jiān).刻板印象威脅的影響因素及應(yīng)對(duì)方式探究［J］.貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(04).

［5］張寶山等.刻板印象威脅效應(yīng)的消除:干預(yù)策略及其展望［J］.心理科學(xué)，2014，37(1):197-204.

［6］王翠華.外語焦慮及其對(duì)成人英語教學(xué)的啟示［J］.中國成人教育，2011(15).

作者簡介：胡萍，常州交通技師學(xué)院講師，國家二級(jí)心理咨詢師，主要從事英語教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-031-02