◎張順輝

(梅州市梅縣區(qū)丙村中學(xué)，廣東 梅州 514700)

優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

◎張順輝

(梅州市梅縣區(qū)丙村中學(xué)，廣東 梅州 514700)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道之一，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.因此，作為工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)改革的需要.

優(yōu)化；課堂教學(xué)；提高；教學(xué)質(zhì)量

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.”因此，我們在教學(xué)中要有目的地、有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上下功夫，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高.以下是我在教學(xué)實踐中的幾點做法：

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學(xué)生積極思考、勇于探索.例如：在講授“識別三角形全等的邊角邊公理”時，我先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20°，AB=3 cm，BC=5 cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的.接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“邊角邊”公理.通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受.

二、加深學(xué)生對概念、性質(zhì)的理解

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的.例如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1 mm的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2 mm，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學(xué)生動手折紙進行計算的過程中，大部分學(xué)生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓(每層3米)還要高.這樣學(xué)生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果.

三、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講“三角形內(nèi)角和定理”時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受.但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果.所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度.又如，π是一個無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生的.而計算器進入課堂后，學(xué)生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的近似值，從而說明π是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實.

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端.”鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑.教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機會，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決.比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式時，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出(n-3)條對角線，它們將n邊形分為(n-2)個三角形，n邊形的內(nèi)角和可求.學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個小組進行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法.接著又有同學(xué)提出問題：讓點O動起來，在其他位置能否把多邊形也分割成三角形呢？能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學(xué)生進行討論.

五、設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)實踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會更強.例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，________”(橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字)請將這道題補充完整并解答.本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異?；钴S.這道題開放了，一方面，提高了學(xué)生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略.達到了創(chuàng)造性地解決問題的效果，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

綜上可知，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的措施是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，課堂上的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和現(xiàn)代教學(xué)手段(如電教手段)的運用，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行.因此作為一線教師我們要堅定信念，緊扣所授知識，強化學(xué)生能力培養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，這樣既提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，真正煥發(fā)出課堂的活力.