周 靜

(安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 公共教學(xué)部， 安徽 合肥 230601)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

多模態(tài)話語理論在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周 靜

(安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 公共教學(xué)部， 安徽 合肥 230601)

藝術(shù)類大學(xué)生英語成績差是個(gè)不爭的事實(shí)，而且長期以來一直延續(xù)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，打破這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建集文字、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等為一體的多模態(tài)教學(xué)模式極為重要。藝術(shù)類院校英語教師應(yīng)該在前人理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)能力，充分利用各種模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且要通過多渠道加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，如此才能提高藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)效果。

多模態(tài)話語分析； 英語教學(xué)； 藝術(shù)類大學(xué)生

教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！?藝術(shù)類大學(xué)本科生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到其規(guī)定的一般要求。因此，藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師在有限的課堂教學(xué)中傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，并在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提升其人文素養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，也是藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于其他普通高校大學(xué)生及英語專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類大學(xué)生的文化課水平差得很多，高考錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)。通過對(duì)安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2015級(jí)大一學(xué)生的問卷調(diào)查，得知在所有文化課科目中，英語高考成績最低。藝術(shù)類學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，他們都是把更多時(shí)間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，并且認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)今后的就業(yè)和工作帶來任何幫助，和自己所學(xué)專業(yè)也沒有任何關(guān)聯(lián)。

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，不喜歡刻板的教學(xué)方式。但是藝術(shù)類高校的英語教學(xué)模式還是延續(xù)傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”的方式，以教師為中心，以語法翻譯法為主，重點(diǎn)分析課文、講授語法和詞匯，而忽略了交際能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個(gè)過程都是在教師完全支配下完成的。教具主要是“粉筆+黑板”，聽力以播放錄音機(jī)磁帶或CD，即使有多媒體也是機(jī)械地播放PPT,PPT甚至就是課本的替代品，徒增視覺疲勞。學(xué)生積極性不高，參與度低，英語課堂成了機(jī)械的輸入和輸出的過程，效果甚微。因此，打破這種傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，構(gòu)建集文字、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等為一體的多模態(tài)教學(xué)模式極為重要。

二、多模態(tài)理論溯源

多模態(tài)話語分析興起于20世紀(jì)90年代的西方，是在話語分析基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，是近年來語言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。主要理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)。多模態(tài)話語分析吸收了語言是社會(huì)符合和意義潛勢(shì)等觀點(diǎn)，認(rèn)為語言以外的其他符號(hào) 系統(tǒng)也是意義的源泉。常見的符號(hào)模態(tài)包括語言、圖像、聲音、空間和身體動(dòng)作等[1]。Kress, G. & T. van Leeuwen研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，專門探討了模態(tài)現(xiàn)象規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，包括視覺圖像、顏色語法，以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用等，是這一領(lǐng)域的主要代表人物[2]。New London Group1994年首次提出了多元識(shí)讀能力。Jewitt提出課堂教學(xué)就是由多種模態(tài)來共同完成的，包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、音樂、圖形、表格、動(dòng)畫等[3]。

國內(nèi)對(duì)多模態(tài)話語研究處于初步階段，近年來呈上升趨勢(shì)，學(xué)者大都從理論上對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究。李戰(zhàn)子[4]首次用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對(duì)多模態(tài)話語理論進(jìn)行了研究, 顧曰國[5]闡述了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念的區(qū)別，胡壯麟[6]探討了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別。朱永生[7]認(rèn)為生命體在演變過程中逐步獲得了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五種感覺通道，分別導(dǎo)致了五種感知模態(tài)的產(chǎn)生：視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)，嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。只使用一種模態(tài)的話語叫“單模態(tài)話語”，如看小說。同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫“多模態(tài)話語”，如打視頻電話。多模態(tài)話語的另一個(gè)識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)就是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)的多少，在看小說時(shí)，如果小說中只有文字應(yīng)為“單模態(tài)話語”，假如小說中既有文字也有插圖應(yīng)屬于“多模態(tài)話語”。 張德祿[8]認(rèn)為多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等各種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符合資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。張德祿為多模態(tài)話語分析建立一個(gè)理論框架，分為四個(gè)層面：文化層面，語境層面，內(nèi)容層面和表達(dá)層面。張德祿[9]還探討了多模態(tài)話語理論和媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為在這個(gè)框架下，選擇多模態(tài)可以為外語教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件，即外部幫助；還可以提供輔助條件，從內(nèi)部提供動(dòng)力，把外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。多模態(tài)話語理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到廣大英語教師的的關(guān)注，但總體來說研究尚處于起步階段，特別是針對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生這個(gè)特殊群體的英語教學(xué)研究非常薄弱。

三、應(yīng)用多模態(tài)，提高藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)效果

教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還明確規(guī)定了：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多模態(tài)話語理論，構(gòu)建適合藝術(shù)類高校的英語教學(xué)模式，探索多模態(tài)話語分析理論在藝術(shù)類高校英語教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。應(yīng)從以下幾個(gè)方面來切實(shí)提高藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)效果：

(一) 培養(yǎng)教師多模態(tài)教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以此來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師。目前對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語教師的要求就是扎實(shí)的英語專業(yè)技能和過硬的教育學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)。很多英語教師不能熟練地操作多媒體，制作適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)的教學(xué)課件，基本都是把教科書附帶的課件照搬到課堂上，不能充分發(fā)揮用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及有效地實(shí)施因材施教，因此藝術(shù)類高校英語教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)技能的提高，還要在課余加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)多媒體技術(shù)的掌握。藝術(shù)類高校可以開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)英語教師對(duì)多模態(tài)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)意識(shí)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，科學(xué)運(yùn)用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性和合作性，進(jìn)而提高教師的多模態(tài)讀寫的教學(xué)能力。

(二)充分利用各種模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)模式下，教師“一言堂”，主要利用聽覺模態(tài)來進(jìn)行授課，方式非常單一。然而一種模態(tài)的話語往往不能充分表達(dá)其意義，需要借助另一種或幾種模態(tài)來補(bǔ)充，也就是需要充分發(fā)揮多種模態(tài)間的相互作用，利用多模態(tài)的教學(xué)模式才能完全并充分表達(dá)其意義?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，為多模態(tài)教學(xué)提供了環(huán)境和便利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為師生提供大量的教育資源，不僅有文本，還有圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)和學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)英語的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，老師可以用計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)的交際語境，也可以通過角色扮演和影視劇來構(gòu)建語境，營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生置身其中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。教學(xué)課件打破傳統(tǒng)的文字加圖片的形式，適當(dāng)?shù)夭迦胍魳贰⒁曨l、動(dòng)畫等多模態(tài)手段，不僅是表達(dá)意義的方式而且可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣。老師授課時(shí)還要有效地利用各種非語言因素對(duì)話語意義的影響，如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等伴語言特征，手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等身體特征,充分調(diào)動(dòng)這些非語言因素來補(bǔ)充、強(qiáng)化、優(yōu)化口頭話語[10]。藝術(shù)類學(xué)生擅長形象思維，要充分利用各種模態(tài)傳達(dá)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

例如筆者在上《E英語教程》(外研社針對(duì)藝體大學(xué)生編寫的教材)第一冊(cè)A Violinist in the Metro時(shí)就充分利用了多模態(tài)教學(xué)。首先播放小提琴家Joshua Bell在地鐵里演奏小提琴曲的視頻，讓學(xué)生感受路人對(duì)小提琴家的反應(yīng)。再通過播放小提琴家的圖片和在音樂廳的演奏實(shí)況，讓學(xué)生直觀感受Joshua Bell的帥氣、音樂才華以及聽眾對(duì)他的喜愛。回到課文中先讓學(xué)生分小組通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)找出描述路人對(duì)小提琴家反應(yīng)的關(guān)鍵詞匯，模仿路人的動(dòng)作和表情進(jìn)行角色扮演，還可以將學(xué)生的表演錄制，在全班播放討論某同學(xué)關(guān)于這個(gè)路人對(duì)小提琴家反應(yīng)的表演是否到位。最后學(xué)生得知這是《華盛頓郵報(bào)》進(jìn)行的一項(xiàng)真實(shí)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，把反映當(dāng)時(shí)真實(shí)情境的視頻、媒體關(guān)于這件事情的真實(shí)報(bào)道以及大眾對(duì)此的反應(yīng)找到播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這項(xiàng)社會(huì)實(shí)驗(yàn)主題的討論。整個(gè)教學(xué)過程都是在模擬真實(shí)的語境，學(xué)生完全融入了課堂，不僅對(duì)該課文中語言點(diǎn)及話語意義理解深刻，還充分體驗(yàn)到了交際的樂趣，提高了跨文化交際的意識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)英語的興趣。

(三)利用多媒體平臺(tái)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

藝術(shù)類高校一般每周開設(shè)四節(jié)大學(xué)英語課，分兩次授課。在這非常有限的課堂教學(xué)中要想大力提高學(xué)生的英語成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而課外輔導(dǎo)是學(xué)生的“第二課堂”，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，并且能適應(yīng)個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課后輔導(dǎo)提供了便利條件，鑒于網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享性，教師可以為學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、電子圖書、期刊、英語教學(xué)軟件、英語網(wǎng)絡(luò)課程、各種考試真題或模擬題及答案解析，便于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與測(cè)試；也可以將課堂教學(xué)課件和教案上傳到網(wǎng)站上便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師要開辟多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，與學(xué)生交流，如班級(jí)QQ群、微博、微信、郵箱或自己開發(fā)的交流網(wǎng)站等，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題及時(shí)解答，打破了傳統(tǒng)依賴課堂教學(xué)的模式，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

現(xiàn)代科技的發(fā)展使人類交際形式呈多模態(tài)化，也推動(dòng)了英語教學(xué)朝著多模態(tài)教學(xué)方式改變。針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，通過各種教學(xué)方式和手段，合理運(yùn)用各種教育資源和網(wǎng)絡(luò)媒體資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模態(tài)，充分利用多種模態(tài)刺激他們的感官，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身多模態(tài)教學(xué)能力，通過多渠道加大對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，為我國培養(yǎng)更多具有國際視野的藝術(shù)類人才，為中國藝術(shù)走向世界奠定基礎(chǔ)。

[1]Kress, G. & T. van Leeuwen. Reading Images: The Grammar of Visual Design [M]. London:Rontledge, 1996.

[2]Kress, G. & T. van Leeuwen. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London:Arnold,2001.

[3]Jewitt, C. 2009. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[M]. London: Routledge.

[4]李戰(zhàn)子. 多模態(tài)話語的符號(hào)學(xué)分析[J]. 外語研究,2003(5):1—8.

[5]顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語電化教學(xué),2007(4):3—12.

[6]胡壯麟. 社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]. 語言教學(xué)與研究,2007(1):1—10.

[7]朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]. 外語學(xué)刊,2007(5):82—86.

[8]張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語,2009(1):24—30.

[9]張德祿. 多模態(tài)話語理論與現(xiàn)代媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 外語教學(xué), 2009(4):15—20.

[10]胡雯. 多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(5):104—108.

The Application of Multimodal Discourse Analysis on English Teaching in the Arts Colleges

ZHOU Jing

(College of Arts and Communication， Anhui University, Hefei230601, China)

It’s an indisputable fact that art students’ English is poor. What’s more, it has adapted spoon feeding teaching method for a long time. With the development of modern media technology, it’s of extremely importance to change the traditional single teaching method and set up a multimodal teaching mode combined with text, pictures, audio, video and network. Based on the former study of multimodal discourse analysis, combining the current situation of English teaching in arts students, English teachers should strengthen their multimodal teaching abilities, make full use of the various modes in classroom teaching, and strengthen after-class tutor through multiple channels.

multimodal discourse analysis; English teaching; arts college students

2016-03-08

安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《現(xiàn)代漢語威脅言語行為多模態(tài)話語分析》的階段性成果(SK2015A258)。

周靜(1984— )，女，安徽無為人，助教，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。

H319.3

A

2095-7408(2016)03-0118-04