翟小番●

江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

高中生物實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)交流展示策略探討

翟小番●

江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

隨著新課改的深化，普通的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中生物課堂的發(fā)展需要，因此需要發(fā)掘新型教學(xué)模式，由此提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.在生物課堂上，互動(dòng)交流展示是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于良好氛圍的營(yíng)造，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的自主性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

高中生物；交流展示；實(shí)驗(yàn)課

在高中生物課堂上，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠驗(yàn)證相關(guān)理論，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題、實(shí)踐能力與合作能力.在高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建良好的互動(dòng)交流橋梁.在良好的互動(dòng)交流展示中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷探究創(chuàng)新，由此提高學(xué)習(xí)效率.在高中生物課堂上，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠有效活躍課堂氛圍，且在教師的精心協(xié)調(diào)下，學(xué)生能夠與教師一起順利的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).

一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生交流

在高中生物課堂上，創(chuàng)設(shè)良好良好的情境，能夠刺激學(xué)生的探究欲望，促使師生、生生間的互動(dòng)交流合作，使課堂氛圍變得更加活躍，由此營(yíng)造出和諧的生物課堂.在此種背景下，學(xué)生就能夠深入掌握生物知識(shí).例如在調(diào)查“人類常見(jiàn)的遺傳病”實(shí)驗(yàn)課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解一下道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事，隨后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如“色盲癥屬于遺傳病的一種嗎？”、“色盲這個(gè)患者是否具有性別的差異？”、“色盲癥患者無(wú)法識(shí)別顏色的真正原因是什么？”等.接著為學(xué)生展示一下檢查紅綠色盲的圖.在此種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲都能夠被瞬間激發(fā)，同時(shí)也更樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐.此種教師提出問(wèn)題的情境，學(xué)生主動(dòng)探討的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，如此便可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高實(shí)驗(yàn)效果

在生物課堂上，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展合作探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生學(xué)生提供良好的空間動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)每位學(xué)生都主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)中，促使學(xué)生獨(dú)立規(guī)范的完成具體操作，仔細(xì)檢查一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄.此外，還需要讓學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生一起討論問(wèn)題，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題.在此過(guò)程中，學(xué)生還可集思廣益，吸取其他學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考大膽創(chuàng)新.在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，合作探究是非常的，是讓學(xué)生積極交流，積極展示的關(guān)鍵.例如以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：(1)在何種形體的細(xì)胞中你發(fā)現(xiàn)了分裂期的細(xì)胞？(2)在細(xì)胞分裂的不同階段，染色體的形態(tài)一直不會(huì)改變嗎？在什么情況下最清晰？(3)能不能只用一個(gè)細(xì)胞來(lái)觀察分裂的連續(xù)過(guò)程？說(shuō)明原因？引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真觀察，同時(shí)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由此便可增強(qiáng)師生與生生間的互動(dòng)交流.而在進(jìn)行“探究影響酶活性的因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：(1)想要溫度對(duì)酶活性的影響，應(yīng)當(dāng)選擇什么酶作研究對(duì)象？說(shuō)明原因.(2)你將設(shè)定幾個(gè)溫度？怎樣將溫度調(diào)整大設(shè)定的數(shù)值？(3)若假設(shè)成立，那么將會(huì)看到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？(4)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？由此使學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)互動(dòng)交流，讓學(xué)生共同討論探究的方案.接著學(xué)生可展示出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究溫度對(duì)酶活性的影響，并說(shuō)出哪個(gè)方案最合理.

而在學(xué)習(xí)“影響淀粉酶活性的條件”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為不同的小組，使用不同量或者不同器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好記錄.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，討論實(shí)驗(yàn)的情況與結(jié)果，通過(guò)分析形成初步意見(jiàn).在學(xué)生交流展示的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找規(guī)律，由此提高教學(xué)效果.

三、將實(shí)驗(yàn)過(guò)程多元化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在生物課堂上，教師還可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，由此鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)設(shè)精神，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程多元化，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如以“植物細(xì)胞工程”為例，教師可在課前讓學(xué)生自由挑選材料，接著開展實(shí)驗(yàn)——制作人工種子的模型，在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生展示一些自己做的模型.在此過(guò)程中，學(xué)生不僅正確的掌握了人工種子的結(jié)構(gòu)與功能，且充分的發(fā)揮了自己的想象力，充分借助生活中的材料制作了不同的人工種子，如人工種皮有蕓豆皮、花生果皮、大蒜皮等，胚狀體有馬鈴薯做的，有胡蘿卜的等等，且學(xué)生還假如了很多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如蔗糖以及牛奶等.在制作的過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高.

在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論采用何種形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化.例如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先不制定實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)課開課前讓學(xué)生積極交流討論，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行對(duì)比，分辨優(yōu)劣，隨后選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料.假如無(wú)法確定實(shí)驗(yàn)材料，可在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都嘗試一下，隨后展示結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比分析.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能要求學(xué)生一定按照固定的模式來(lái)實(shí)驗(yàn)，可為學(xué)生提供一些建議，讓學(xué)生自己思考與選擇.而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，教師可先設(shè)想多種情況，對(duì)于跟實(shí)驗(yàn)預(yù)期不符的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如此便可提高實(shí)驗(yàn)效果.

綜上所述，生物是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如此便可通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)進(jìn)行自主探究，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，由此便可提高實(shí)驗(yàn)效果.

[1] 張海寧，趙月梅，鄒建芳. 在高中生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的研究[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)). 2011(09)

[2] 田巧云，劉玉玲，張美芬. 優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究[J]. 中國(guó)校外教育(理論). 2008(03)

[3] 沙未來(lái)，袁家楠，徐玉娟. 關(guān)于高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如何與基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)接軌探討[J]. 菏澤師范專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2003(04)

G632

B

1008-0333(2016)36-0093-01