江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(225621)

李 志●

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物理教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(225621)

李 志●

在初中階段進行物理教學主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并樹立學生的創(chuàng)新性意識.在初中教學時新課程也對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式進行了要求，教師也要運用相應的方法與措施，對學生進行教育，以此全面凸顯學生學習物理的主動性，提升其思維的創(chuàng)造性.文章圍繞初中階段物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提出了相應的建議.

物理教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

教師在初中階段進行物理教學，要認真分析新課程標準的相關要求，將傳統(tǒng)教學的觀念與方法進行改革，使學生在接受物理知識的過程中，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維.文章中在新課程標準相關要求的基礎上，對物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方式進行了思考.

一、積極鼓勵學生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教師在對學生進行教學時，要積極對學生進行鼓勵，讓學生善于觀察，觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，并勇于發(fā)現(xiàn)問題，以此學生才能在觀察的同時進行思考，解決問題.學生在觀察的過程中可以結合自己對于見解，由物理現(xiàn)象升華到理性的認知，以此使學生的思維實現(xiàn)創(chuàng)新.教師對學生進行教學，并不是簡單的進行物理知識的灌輸，而是在學生學習的過程中對學生進行引導，幫助學生糾正學習中的錯誤，并對學生進行鼓勵.同時，教師積極鼓勵學生善于觀察，與同學分享自己發(fā)現(xiàn)的問題，并運用自己所學物理知識解決問題，在這過程中，學生不僅提高了知識的運用于實踐，更為重要的是實現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)新.例如教師在對學生進行《令人厭煩的噪聲》一課教學時，教師如果只是對學生進行教材中知識的教學，學生難免會覺得知識較為抽象，在理解上具有一定的困難性，對于知識點的記憶也是機械性的記憶，缺乏效率，也無法有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.相反，如果教師在教學時，讓學生在生活中觀察存在的噪音，并對其進行收集，在課堂上與其他同學進行分享，這樣做不僅可以提高學生學習物理知識的興趣，同時學生也可以在觀察的過程中進行思考，尋找解決問題的方法，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目的.

二、突出學生的主體地位，全面鍛煉學生思維的創(chuàng)新性

在初中階段的物理教學中，為了培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，運用創(chuàng)新性的教育方式十分重要.一方面教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，全面開展創(chuàng)新性的素質教育，突破填鴨式教學的基本模式，以培養(yǎng)學生物理學習興趣為主，調動學生學習的求知欲.因為學生學習的積極性，會積極的參與到教學中來，因此學生創(chuàng)造性也得到發(fā)揮，也進一步拓寬了學生思維的創(chuàng)新性.物理教師在教學時務必要緊跟時代發(fā)展的步伐，將傳統(tǒng)的教育觀念改變，進行教育改革，重點引導學生學習的自主性與創(chuàng)新性，以此培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性.例如教師在進行《牛頓第一運動定律》一課教學時，可以運用多媒體教學設備對學生展示蘋果下落的動圖，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，例如“為什么蘋果是向下落而不是向上呢？”教師以此便可以讓學生針對發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，充分激發(fā)學生學習的積極性，不斷調動自己的思維，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，在不斷討論的過程中，學生的思維得到了創(chuàng)新，以此也有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目的.

三、運用物理實驗的方式，鍛煉學生實驗的能力

在物理課堂教學的過程中，提高學生實驗操作水平也是對學生思維能力進行培養(yǎng)的主要方法.傳統(tǒng)的物理教學中更為重視基礎知識的教學，而對于學生的實踐能力卻不甚重視，導致學生缺乏實驗水平，思維也得不到有效的開發(fā).為此，教師進行物理教學時合理的運用物理實驗，是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一項重要措施之一.例如教師進行《液體的壓強》一課教學時，教師可以針對教材中的實驗，運用相關的實驗器具塑料袋、玻璃試管、水、橡皮膜，引導學生進行實驗.教師先將塑料袋裝滿水，在用手指觸摸其表面，會感到來自塑料袋的壓力.教師再將玻璃管裝滿水，在玻璃管的底部套上橡皮膜，讓學生觀察橡皮膜的變化.隨后，教師將蒙有橡皮膜的容器浸入水中，引導學生觀察其變化.教師通過以上的小實驗，可以總結出液體壓強的知識點.教師也可以讓學生自己動手操作，通過實驗的方式體驗知識，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.通過簡單實驗的形式，讓學生動手操作，學生可以感受到液體的壓強，隨后總結出影響液體壓強的因素：即“深度、方向與液體密度”，隨后教師在對學生所總結的知識點進行詳細的分析，讓學生深刻的了解液體壓強的變化.

文章中針對初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對具體的措施進行闡述，創(chuàng)造性思維不僅可以幫助學生更加全面的分析問題，同時也能夠調動物理知識解決問題，以此推動學生的全面發(fā)展.

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