胡麗艷●

江蘇省宿遷市文昌高級中學(223800)

小組合作學習在高中化學教學中的應用探究

胡麗艷●

江蘇省宿遷市文昌高級中學(223800)

隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，我國素質教育已越來越重視對學生進行合作能力、互動交流能力的培養(yǎng).就高中化學教學而言，其常以抽象性強、理論性強，而讓許多學生對其產生畏難的情緒，同時，又因傳統(tǒng)教學模式的影響，使得學生學習化學的積極性日益消減，為此，教師就要以此為著手點，努力打破傳統(tǒng)教學模式中的弊端，合理采用新型的教學手段，積極地將能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生合作交流能力的小組合作學習引入化學課堂.為了更好的發(fā)揮小組合作學習的價值，本文就將以如何更有效的在高中化學課堂中應用小組合作學習為主要內容，進行相應的應用探究.

高中化學；小組合作學習；應用探究

小組合作學習是以小組為單位、以教師為主導的教學模式，它切實地迎合的素質教育所提出的要求，同時其在教學中的應用，能有效地使學生實現(xiàn)自主、自覺的學習，讓學生在合作互動中獲取知識，實現(xiàn)化學素養(yǎng)的提升.由此可見，在高中化學課中應用小組合作學習已經成為了一種必然.

一、明確小組合作學習目標，合理開展教學

首先，創(chuàng)設良好的教學氛圍.就傳統(tǒng)的化學教學而言，其教師教、學生學的單向教學模式極不利于學生的發(fā)展和進行，原因有二，第一是會使學生喪失主體意識，進而淡化學習積極性；第二是增強學生對教師的依賴性，使學生消減自主學習的能力.而小組合作學習方式的運用，則可以有效地打破這些弊端，增加師生、生生之間的討論交流，進而促進多向互動模式的形成，這種轉變，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使化學課堂教學的氛圍變得更加輕松愉悅，同時還能增強知識的延伸性，用更多的課外知識豐富課堂.其次，使學生成為課堂的主人.在小組合作學習中，教師就不再是傳統(tǒng)教學模式下的主宰者，而是轉變?yōu)榱苏n堂的引導者、組織者，這種轉變極其利于提高學生的主體意識，化被動學習思維為主動，讓學生可以在小組互動中，集思廣益，共同進步，進而實現(xiàn)學習能力的提升以及思維的拓展.最后，提供足夠的實踐機會.就小組合作學習而言，其具有的最明顯的性質就是實踐性質，即學生可以通過在小組學習中的動手實踐來獲取相關的知識技能，從而促進自身團隊意識、操作能力的提升.實驗是化學教學中的重要組成部分，同時也是學生能夠動手操作的重要途徑，為此，教師就可以以此為著手點，精心設計實驗任務，將小組合作學習與實驗進行有機的結合，以此來增加師生、生生之間的感情交流，提高學生的實踐操作能力，促使學生的全面發(fā)展.

二、組建化學合作學習小組，推進教學發(fā)展

在明確了小組合作學習目標之后，教師就要對學生進行科學的編組.對小組合作學習來說，其基本單位就是合作學習的小組.一般來說，合作小組的劃分應當遵循以下幾個原則：第一，組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶的原則.“組間同質，組內異質”，換句話說就是教師要以學生的學習水平、學習興趣、學習愛好、學習能力等作為分組的標準，在精心比對之下，實現(xiàn)不同層次、不同特點學生的優(yōu)化組合，使每個小組中都包含上、中、下三個層次的學生，形成“組內異質”，同時還要確保小組之間的能力要基本處在同一水平線，形成“組間同質”.這一原則下劃分出來的小組，既可以在相同層次學生進行交流，明確學習目標，同時也可以在不同層次學生中進行討論，實現(xiàn)學習上的幫扶.第二，人數(shù)適中原則.因為小組規(guī)模太大，組員太多，就不利于小組的全員參與，如果小組規(guī)模太小，又會使組數(shù)過多，使教師不能很好的進行管理，為此，教師就要充分考慮，優(yōu)化組合，最大化的實現(xiàn)信息的輸入和輸出.合作小組組建出來以后，教師還要對小組成員進行合理的任務分配，通過與學生的交流互動，明確每個成員所扮演的角色，使其可以真正的做到各司其職，進而促進小組合作學習的快速發(fā)展.主要的職責角色有小組長、記錄員、匯報員、觀察員等.當然，小組的劃分并不是固定不變的，因為學生是會變、會發(fā)展的主體，為此，每過一段時間之后，教師就要重新對學生進行評估，對小組成員進行適當?shù)奈⒄{.

三、遵循小組合作具體流程，提高教學效率

在高中化學教學中采取小組合作學習模式，需要教師遵循具體的開展流程，因為只有這樣，學生才能真正的做到參與其中，才能更好的學習化學知識.在此，我們以“脫鹽工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差異，通過什么操作來除去NaCl的？”為例，進行小組合作具體流程的學習.首先，給出與題目相關的工藝流程圖，引導學生把握題目的本意，然后將學生進行小組劃分，讓小組中的成員先進行討論，這時，教室中出現(xiàn)了兩種答案，一個是“加熱蒸發(fā)、冷卻、過濾”，一個是“加熱、冷卻、過濾”，在面對這一問題時，教師先不要將答案講出來，而應當安排學生進行相應的實驗操作.即讓小組成員自主學生進行任務的分配，然后再搜集資料、制定實驗步驟和方案，開始實驗.在學生進行實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，適時的向學生提問一些具有引導性的問題，以推動實驗操作的進程.最后，學生通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析，得出結論，并進行成果的展示.像這樣，遵循小組合作學習具體流程、做好每一個教學環(huán)節(jié)，不僅可以有效地讓學生在學習過程中獲取知識，同時還能切實地提高小組學習學習的效率，使教師更準確的把握上課的節(jié)奏.

總之，在高中化學教學課堂中應用小組合作學習是一個全新的挑戰(zhàn)，它的有效應用在一定程度上保障了學生的學習質量，促進了化學課堂的迅速發(fā)展，為此，為了更好的將其價值發(fā)揮出來，教師就要不斷地進行教學研究、采用多種教學手段，與學生一起，相互配合，共同進步.

[1]劉南安. 合作學習在高中化學教學中的應用研究[D].江西師范大學,2005.

[2]鄭蘇平. 小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[D].東北師范大學,2011.

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1008-0333(2016)36-0081-01